Ley de matriculación

Ley de matriculación

En enero de 1863 estaba claro que los gobernadores estatales del norte no podían reunir suficientes tropas para el Ejército de la Unión. El 3 de marzo, el gobierno federal aprobó la Ley de inscripción. Este fue el primer ejemplo de servicio militar obligatorio o servicio militar obligatorio en la historia de los Estados Unidos. La decisión de permitir que los hombres evitaran el servicio militar pagando $ 300 para contratar a un sustituto, resultó en la acusación de que se trataba de una guerra de ricos y una lucha de pobres.

La Ley de inscripción dio lugar a disturbios en varias ciudades estadounidenses. Hubo una gran pérdida de vidas en Detroit, pero los peores disturbios tuvieron lugar en la ciudad de Nueva York en julio. La turba prendió fuego a una iglesia y orfanato afroamericanos, y atacó la oficina de la Tribuna de Nueva York. Iniciado por inmigrantes irlandeses, las principales víctimas fueron afroamericanos y activistas del movimiento contra la esclavitud. El Ejército de la Unión fue enviado y tuvo que abrir fuego contra los alborotadores para hacerse con el control de la ciudad. Cuando terminaron los disturbios, casi mil personas habían resultado muertas o heridas.

Se estima que de los que participaron en la Guerra Civil Americana, 75.215 eran habituales, 1.933.779 voluntarios y 46.347 fueron reclutados y 73.600 suplentes. Oficialmente, 201.397 hombres desertaron, de estos 76.526 fueron arrestados y devueltos a sus regimientos.


The Dawes Rolls: Census Cards

Nota: Solo una parte de las tarjetas del censo se describen en línea y ninguna para los Choctaw. Si está buscando un Choctaw, es posible que aún desee hacer la búsqueda en línea como se describe a continuación, ya que puede haber registros en línea para una solicitud 1896. (Las solicitudes de 1896 fueron declaradas inválidas por la Comisión Dawes, pero aún pueden resultar útiles para su investigación. Hay copias disponibles en Fort Worth).

Al hacer primero una búsqueda simple de nombres para las tarjetas del censo (inscripción) de Dawes en el Catálogo de Archivos Nacionales, es posible que pueda omitir una búsqueda de su antepasado en el Índice Final Rolls y en el Final Rolls (Pasos 3 y 4). El objetivo de utilizar el índice de listas finales y las listas finales es obtener el número de tarjeta del censo de la persona, ya que eso lo llevará a registros adicionales. Dado que muchas de las descripciones de la tarjeta del censo están disponibles en línea, un resultado exitoso del Catálogo de Archivos Nacionales le proporcionará inmediatamente el número de la tarjeta del censo de la persona, y es posible que pueda ir directamente al Paso 5: ¡Qué puede hacer a continuación!
Tenga en cuenta que solo una pequeña cantidad de las tarjetas de inscripción descritas en línea tienen copias digitales adjuntas.

Para buscar la descripción de la tarjeta del censo de Dawes en línea:

  1. Ir a la página principal del Catálogo de Archivos Nacionales
    http://www.archives.gov/research/catalog/
  2. Haga clic en el botón amarillo de búsqueda.
  3. En la siguiente pantalla, complete los cuadros de la siguiente manera:
    1. En el cuadro Palabra clave, ingrese el nombre de la persona o, alternativamente, ingrese "Inscripción y" (sin comillas) y el apellido de la persona.
    2. Seleccione 100 donde dice "Limitar resultados a".
    3. Presiona "Ir".

    Resultado 1: encuentra una descripción de la tarjeta de inscripción para el censo
    Para un número reducido de personas, se obtendrá una descripción de la tarjeta del censo (inscripción), posiblemente con una imagen digital adjunta. Si encuentra a su persona aquí, anote su número de tarjeta del censo, así como la otra información que encuentre en la lista, y puede saltar al Paso 5: ¡Qué puede hacer a continuación! Aprenderá cómo comunicarse con Fort Worth para obtener copias y qué recursos adicionales están disponibles.

    Resultado 2: Dice "Solicitud de ciudadanía de 1896".
    Para otro pequeño número de personas, después de escribir el nombre de la persona en el Catálogo de Archivos Nacionales, obtendrá un resultado que dice "Solicitud de ciudadanía 1896". Si ve esto, significa que solicitaron a la Comisión Dawes durante el proceso de solicitud inicial de 1896 que luego se declaró inválido. Si esto es lo que encuentra, escriba el nombre de la persona y su tribu, y comuníquese con los Archivos Nacionales en Fort Worth al (817) 831-5620. Le enviarán una copia de la solicitud 1896.

    Resultado 3: No encontrado
    Para la mayoría de las personas, verá una pantalla que dice "No se han encontrado resultados de búsqueda en respuesta a sus criterios de búsqueda", o encontrará tarjetas de censo para personas con nombres similares, no el que está buscando. En este caso, debe continuar con el Paso 3: Use el índice de los rollos finales en línea.

    Para ilustrar lo anterior, buscaremos a 3 personas en el Catálogo de Archivos Nacionales que creemos que se incluyeron en las listas finales.

    Primero, buscamos a Ambrose Crain.

    1. Vamos a la página principal del Catálogo de Archivos Nacionales
      http://www.archives.gov/research/catalog/
    2. En el cuadro, escribimos Ambrose Crain y presionamos Enter.
    3. El resultado de la búsqueda principal es "Inscripción para la tarjeta 8 del censo de Seminole", así que haga clic en él.
    4. Luego, desplácese hacia abajo y verá los detalles de este registro, es decir, Identificador de Archivos Nacionales: 267582 e Identificador Local: 75-53A-SEMINOLE (8). Haga clic también en el enlace debajo de este, que dice "Información adicional sobre este artículo". Puede que desee imprimirlo o anotarlo.
    5. Al mirar las imágenes digitales, verá que hay 2 tarjetas. Verifique cada uno para ver la vista ampliada y determinar cuáles, si los hay, son relevantes para usted. Luego puede descargarlo a su computadora.
    6. Verá que solo la primera tarjeta contiene a Ambrose Crain, a quien hemos estado siguiendo en este ejemplo. (La segunda tarjeta tiene el mismo número de tarjeta del censo, pero está en la categoría Seminole Freedmen y para una persona diferente).

    1. Dado que estos resultados le proporcionan inmediatamente la tarjeta del censo (inscripción) y el número en la esquina derecha, no necesita buscar a la persona en las listas Final Rolls Index y Final Rolls. Debe imprimir la tarjeta o copiar toda la información que encuentre, especialmente el número de la tarjeta del censo.
    2. Está listo para pasar directamente al Paso 5: Qué puede hacer a continuación, para aprender cómo comunicarse con Fort Worth para solicitar copias, y más.

    Ejemplo 2:

    En segundo lugar, haremos una búsqueda de Winnie Buckhammon.

    No hay nada aquí con respecto a una tarjeta de inscripción o censo. De hecho, si ve "Solicitud de ciudadanía de 1896 para Winnie Joe Buckhammon, ca. 1896 - ca. 1897" como resultado, significa que la persona presentó una solicitud a la Comisión Dawes bajo el proceso de solicitud inicial de 1896, que luego fue declarado inválido.

    1. Vamos a la página principal del Catálogo de Archivos Nacionales
      http://www.archives.gov/research/catalog/
    2. En el cuadro, escribimos Winnie Buckhammon y presionamos el botón Buscar, o Enter
    3. Haga clic en el nombre de Winnie para obtener más detalles, específicamente para averiguar su tribu.
    4. Para recibir una copia de la solicitud de 1896 a la Comisión Dawes, escriba el nombre de la persona y la tribu que encuentre en la lista aquí, y comuníquese con los Archivos Nacionales en Fort Worth, Texas. Consulte el Paso 5: Qué puede hacer a continuación.

    Como ejemplo final, buscaremos a Napoleon Ainsworth.

    1. Ir a la página principal del Catálogo de Archivos Nacionales
      http://www.archives.gov/research/catalog/
    2. En el cuadro, escribimos Napoleon Ainsworth y presionamos el botón "Buscar" o presionamos Enter.
    3. A medida que navega por los resultados de la búsqueda, verá que no hay una tarjeta del censo en línea para Napoleon Ainsworth. Muy pocas de estas tarjetas de inscripción se han escaneado y digitalizado en el Catálogo de Archivos Nacionales, y ninguna para Choctaw. Como no encontramos aquí su ficha de censo, procedemos a buscarlo en el índice Final Rolls.
      Paso 3: use el índice de los rollos finales en línea.

    Si encontró la tarjeta del censo de la persona que busca, continúe con
    Paso 5: Qué puede hacer a continuación.

    Si no encontró la tarjeta de la persona, continúe con el Paso 3: Use el Índice de las tiradas finales en línea.


    Inscripción

    La nueva oportunidad de inscripción se extenderá desde la próxima semana hasta el 15 de mayo.

    Las pruebas de SARS-CoV-2 basadas en PCR se realizaron en el momento de la inscripción y también se evaluó a los participantes para detectar la presencia de anticuerpos contra el virus.

    En mayo de ese año, 164 estudiantes de Ellington, casi el 30 por ciento de la matrícula, fueron acusados ​​formalmente de vivir fuera de la ciudad y no pagar la matrícula.

    La ciudad tiene una población de aproximadamente 3,500 y la escuela tiene una matrícula de aproximadamente 300.

    Los críticos dicen que tales demandas restringen la inscripción en esas dos redes a padres e hijos que pueden manejar la presión.

    La administración, sin embargo, mantiene las expectativas de números de matrícula comparativamente modestas esta vez.

    Ahora, con el segundo período de inscripción de la ACA en marcha, la administración Obama está renovando su impulso a las celebridades de Obamacare.

    Por Kristen Domonell for Life por DailyBurn ¿Sabía que el segundo período de inscripción abierta de Obamacare comienza el 15 de noviembre?

    Unas semanas antes, el estado había advertido a la escuela sobre la baja matrícula.

    De hecho, mis estándares personales son bastante altos, pero eso no tiene nada que ver con mi inscripción en el proceso de MOC.

    Inscripción es el término utilizado para describir el registro de una embarcación que se dedica a la navegación o el comercio costeros o interiores.

    Licencia significa lo mismo que inscripción, pero se aplica a embarcaciones pequeñas de veinte toneladas de carga o menos.

    Se organizaron algunas escuelas de la iglesia, pero llegaron a un número muy pequeño de niños con su inscripción.

    Una tarde, poco después de mi inscripción, me encontré con Ally Merton bajando la colina.

    Esto les da a los bautistas y metodistas el 90,8 por ciento de la matrícula total en estas 38 instituciones.


    Historia

    El 30 de julio de 1965, el presidente Lyndon B. Johnson promulgó la ley que condujo a Medicare y Medicaid. El programa original de Medicare incluía la Parte A (seguro hospitalario) y la Parte B (seguro médico). En la actualidad, estas 2 partes se denominan “Medicare Original”. A lo largo de los años, el Congreso ha realizado cambios en Medicare:

    Por ejemplo, en 1972, Medicare se amplió para cubrir a los discapacitados, las personas con enfermedad renal en etapa terminal (ESRD) que requieren diálisis o trasplante de riñón, y las personas de 65 años o más que eligen la cobertura de Medicare.

    Al principio, Medicaid brindaba seguro médico a las personas que recibían asistencia en efectivo. Hoy, se cubre un grupo mucho más grande:

    • Familias de escasos recursos
    • Mujeres embarazadas
    • Personas de todas las edades con discapacidad
    • Personas que necesitan cuidados a largo plazo

    Los estados pueden adaptar sus programas de Medicaid para servir mejor a las personas en su estado, por lo que existe una amplia variación en los servicios ofrecidos.

    Beneficio de medicamentos recetados de la Parte D de Medicare

    La Ley de Mejora y Modernización de Medicamentos Recetados de Medicare de 2003 (MMA) realizó los cambios más importantes en el programa de Medicare en 38 años. Según la MMA, los planes de salud privados aprobados por Medicare se conocieron como planes Medicare Advantage. Estos planes a veces se denominan "Parte C" o "Planes MA".

    La MMA también amplió Medicare para incluir un beneficio opcional de medicamentos recetados, "Parte D", que entró en vigor en 2006.

    Programa de seguro médico para niños

    El Programa de Seguro Médico para Niños (CHIP) fue creado en 1997 para brindar seguro médico y atención preventiva a casi 11 millones, o 1 de cada 7, niños estadounidenses sin seguro. Muchos de estos niños provenían de familias trabajadoras sin seguro médico que ganaban demasiado para ser elegibles para Medicaid. Los 50 estados, el Distrito de Columbia y los territorios tienen planes CHIP.

    Ley de Asistencia Asequible

    La Ley del Cuidado de Salud a Bajo Precio (ACA) de 2010 trajo el Mercado de Seguros de Salud, un lugar único donde los consumidores pueden solicitar e inscribirse en planes de seguro de salud privados. También nos permitió diseñar y probar nuevas formas de pagar y brindar atención médica. Medicare y Medicaid también se han coordinado mejor para garantizar que las personas que tienen Medicare y Medicaid puedan obtener servicios de calidad.

    50 aniversario - Evento de Medicare y Medicaid: 50 años, millones de vidas más saludables

    Medicare y amp Medicaid: manteniéndonos saludables durante 50 años

    El 30 de julio de 1965, el presidente Lyndon B. Johnson promulgó una ley que estableció los programas Medicare y Medicaid. Durante 50 años, estos programas han estado protegiendo la salud y el bienestar de millones de familias estadounidenses, salvando vidas y mejorando la seguridad económica de nuestra nación.

    Aunque Medicare y Medicaid comenzaron como programas de seguro básico para los estadounidenses que no tenían seguro médico, han cambiado a lo largo de los años para brindar a más y más estadounidenses acceso a la atención médica asequible y de calidad que necesitan.

    Celebramos el aniversario de estos programas reconociendo las formas en que estos programas han transformado el sistema de atención médica de la nación durante las últimas 5 décadas. Continuamos mirando hacia el futuro y explorando formas de mantener fuertes a Medicare y Medicaid durante los próximos 50 años, mediante la construcción de un sistema más inteligente y saludable para que estos programas continúen como los abanderados estándar de cobertura, calidad e innovación en la atención médica estadounidense.


    El Centro de Investigación ofrece los paquetes de Solicitud de Inscripción 1896 por una tarifa fija de $ 35. Cuando solicite un paquete, asegúrese de incluir la información que figura en el índice, incluido el nombre completo, la tribu y el número de caso de la persona. Ordene por correo con el formulario de pedido imprimible o llame al 405-522-5225 para ordenar por teléfono. Por favor tenga su tarjeta de crédito lista.

    Las colecciones de OHS incluyen las tarjetas del censo de 1896 y los paquetes de inscripción, si están disponibles. Los paquetes varían en longitud, algunos incluyen numerosas páginas de información sobre el individuo, mientras que otros pueden incluir solo una página. Tenga en cuenta que hay muy pocos paquetes disponibles para la tribu Creek.

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    ARTÍCULO II · MEMBRESÍA TRIBAL
    SECCIÓN I.La membresía de la tribu Modoc de Oklahoma consistirá en las siguientes personas, siempre que sean ciudadanos de los Estados Unidos:

    (a) Todas las personas nombradas en el Censo de Subsistencia y Ración Modoc de 1878 aprobado por el Subsecretario Adjunto Interino de Asuntos de la India el 14 de octubre de 1981. Por la presente se declara que todas las personas nombradas en esa lista son miembros purasangre de la tribu para el propósito de calcular el grado de sangre de sus descendientes.

    (b) Todos los descendientes directos directos de personas nombradas en el Censo de 1878 designado como lista base en la Sección I (a) anterior que no regresaron a Klamath, Oregon, de conformidad con la Ley del 9 de marzo de 1909, (35 Stat. 751 ), y los descendientes de dichos indios que de otra manera cumplen con los requisitos adoptados por la tribu.

    (c) A efectos de identificación y asociación, las personas que figuran en la lista final de los miembros de la tribu de indios Klamath según lo publicado en el Registro Federal de mayo IJ de 1955 (20 FR 3269), de conformidad con la Sección 3 de la Ley. del 13 de agosto de 1954, (68 Stat. 718) se considerarán miembros de la Tribu Modoc de Oklahoma siempre que cumplan con los requisitos de la Sección 1 (b).

    (d) Tras la aprobación de esta enmienda, las personas que aún no estén en Modoc Roll, que estén inscritas en otra Tribu Reconocida Federalmente, no serán elegibles para ser miembros de la Tribu Modoc de Oklahoma. Se interpretará que esta sección prohíbe la inscripción tribal dual y las transferencias de membresía.

    SECCIÓN 2. El Consejo Tribal de Modoc tendrá el poder de prescribir reglas y regulaciones que gobiernen la membresía futura, incluidas las adopciones, la pérdida de la membresía y / o la renuncia.

    SECCIÓN 3. Cualquier persona que haya sido rechazada como miembro puede presentar o haber presentado en su nombre una apelación al Consejo Tribal de Modoc, cuya decisión será definitiva.

    SECCIÓN 4. El Consejo Electo de Modoc actuará como Comité de Inscripción.


    Ley de inscripción - Historia

    T El Departamento de Inscripción de Shoshone-Bannock procesa y mantiene todos los registros de inscripción tribal. La misión de este departamento es proteger, honrar y adherirse a las disposiciones de inscripción establecidas por la Constitución y los estatutos de Shoshone-Bannock y la Ley de procedimiento de inscripción.

    Los deberes del Departamento de Inscripción incluyen: completar Certificados de Sangre Indígena (CIB), ayudar con los árboles genealógicos, proporcionar cartas de verificación para el estado de inscripción y distribuciones de juegos y ayudar con las solicitudes de sucesiones y departamentos de la Oficina de Asuntos Indígenas. Los miembros del personal también emiten tarjetas de identificación tribales y ayudan a recopilar la documentación de respaldo para las solicitudes de solicitud.


    En este día en la historia militar

    Trescientos dólares o tu vida
    Uno de los muchos titulares de los periódicos demócratas.

    "En Estados Unidos se desconoce el servicio militar obligatorio y los hombres son inducidos a alistarse mediante recompensas". escribió Alexis de Tocqueville. "Las nociones y hábitos de la gente. Se oponen tanto al reclutamiento obligatorio que no creo que alguna vez pueda ser sancionado por sus leyes". Sin embargo, cuando la Guerra Civil estadounidense pasó factura a la hombría del Norte, el Congreso aprobó la Ley de Inscripción de 1863 el 3 de marzo de ese año. Muchos en las filas del Ejército de la Unión sintieron que la nueva legislación les concedería un indulto. Como Edwin Weller, del 107th New York, escribió a su padre a finales de mes: "Todos nos alegramos cuando nos enteramos de la aprobación de la Ley de Reclutas y solo esperamos que la hagan cumplir. Dejemos que muchos de esos guardias locales, como los llamamos ellos, vengan aquí y pasen por lo que tenemos y no van a quejarse tanto del Ejército y por qué no hace más ". Desafortunadamente para Weller y las tropas de la Unión de ideas afines, no funcionó de esa manera.

    En Estados Unidos se desconoce el servicio militar obligatorio y los hombres son inducidos a alistarse mediante recompensas. En palabras del historiador James McPherson, el reclutamiento era "un dispositivo torpe de zanahoria y palo para estimular el voluntariado. El palo era la amenaza de ser reclutado y la zanahoria era una recompensa por el voluntariado". McPherson también agrega que "los 500 millones de dólares pagados en recompensas por el Norte representaron una especie de transferencia de riqueza de ricos a pobres". Este cambio fue ayudado por los "saltadores de recompensas", hombres que se alistan, obtienen su dinero, desertan, cambian su identidad y van a otro lugar en el norte, y luego comienzan su alistamiento de nuevo. Se volvió más organizado que el hecho de que los "agentes de recompensas" recibieran la mitad de la recompensa como pago por ayudar a su cliente a encontrar el mejor lugar para que él se ofreciera como voluntario. Para muchos, la recompensa fue un mejor ejemplo de la villanía de la Administración de Lincoln que la Ley de Inscripción.

    Para asegurar que la ley fuera ejecutada, el Congreso estableció la Oficina de Alguaciles Preboste, que enviaría alguaciles prebostes a todos los distritos del Congreso. Allí, firmarían a todos los ciudadanos o inmigrantes varones que intentaran convertirse en uno, de entre 20 y 45 años de edad, y los harían inscribirse en el reclutamiento. Estos soldados potenciales se dividieron en dos clases:

    En el primer borrador de julio de 1863, se ordenó al 20 por ciento de los hombres que se habían inscrito, seleccionados por sorteo, que se presentaran al servicio. Para los borradores posteriores, el Departamento de Guerra asignó una cuota a cada distrito. Se asignaron cincuenta días a los distritos para satisfacer la demanda de mano de obra tratando de conseguir voluntarios si eso no tenía éxito, entonces se utilizaría la lotería y el sorteo. Sin embargo, la efectividad del servicio militar obligatorio fue esencialmente nula. La mayoría de los reclutas tratarían de encontrar un nuevo hogar en el oeste, en Canadá, o lejos de cualquier tipo de civilización, se enterarían de que se había cumplido la cuota y tendrían que regresar a casa para persuadir a las autoridades de que no podían tomar las armas porque tenían para cuidar a un ser querido, reclamar a los extraterrestres que fingen estar locos o que se mutilen una enfermedad, pagar una tarifa de conmutación de $ 300 o contratar a un sustituto.

    Una ilustración en Semanal de Harper, 1863: Reanudación del reclutamiento - dentro de la oficina del Provost Marshal, Sexto Distrito [Ciudad de Nueva York] - la rueda gira. Un hombre con los ojos vendados dibuja los nombres de los reclutas.

    Fue la tarifa y la sustitución lo que decepcionó a soldados como Weller y se convertiría en uno de los capítulos más dolorosos del conflicto.

    Trescientos dólares es, por supuesto, mucho dinero hoy, pero a mediados del siglo XIX tenía aún más valor. De hecho, se trataba del salario anual de un trabajador no calificado. No es sorprendente que a muchos les pareciera que los pobres eran los que tendrían que luchar mientras que los ricos no. "Venimos, Padre Abraham, trescientos mil más" se convirtió en "Venimos, Padre Abraham, trescientos dólares más". Sin embargo, ese no fue necesariamente el caso. Con la ayuda del dinero en efectivo que les dieron los gobiernos locales, sus jefes y las organizaciones de seguros de reclutamiento, muchos de la clase baja fueron capaz de evadir el tiro. Sin embargo, el Congreso abolió la conmutación en julio de 1864.

    Pero la sustitución, un mal que no era nuevo en la historia de Estados Unidos incluso entonces (se usó durante la Revolución Estadounidense así como en la milicia), no lo era. Los sustitutos estaban en su adolescencia o eran inmigrantes que aún no habían tratado de convertirse en ciudadanos, y habían acordado hacerlo debido al dinero que recibirían. Una vez más, los empleadores y las localidades acudieron al rescate de la clase trabajadora reuniendo fondos suficientes para la contratación de un sustituto.

    El servicio militar obligatorio solo fortaleció al ejército de la Unión con 120.000 hombres, 76.000 de los cuales eran suplentes, mientras que 46.000 eran reclutas, pero apenas contribuyó a la victoria del Norte. Los hombres que fueron los máximos responsables de ganar la guerra fueron los hombres que se habían alistado en aquellos días patrióticos del '61 y '62, esos veteranos cuya experiencia los llevó a ser dignos oponentes de los rebeldes, en Gettysburg, Vicksburg, Chattanooga, Atlanta. , y más allá.


    Inscripción automática en 401 (k) s

    La Ley de Protección de Pensiones de 2006 exime a los empleadores que inscriben automáticamente a los empleados en planes 401 (k) de ciertas reglas de “no discriminación” que de otro modo se aplicarían.

    La mayoría de los planes 401 (k) requieren que los empleados elijan de manera afirmativa poner dinero en un plan 401 (k). En los últimos años, algunos empleadores han instituido la "inscripción automática", lo que significa que retienen un cierto porcentaje del pago de sus empleados, lo ponen en el 401 (k) y luego les dan a los empleados la oportunidad de optar por no participar en el plan. .

    Para alentar a más empleadores a adoptar la inscripción automática, la nueva ley establece planes 401 (k) de "puerto seguro" que incluyen ciertas características de inscripción automática. El empleador pone un porcentaje específico del salario de un empleado en la cuenta 401 (k) del empleado a menos que el empleado opte por no participar o elija un porcentaje diferente del salario para contribuir al plan. El porcentaje retenido automáticamente debe aplicarse de manera uniforme a todos los empleados cubiertos por el plan y no debe exceder el 10 por ciento del salario.

    Un nuevo tipo de plan 401 (k) tiene una función de escalamiento automático. A continuación se muestra una tabla del porcentaje mínimo que debe retenerse de acuerdo con la cantidad de años que un empleado participa en el plan.

    Porcentaje retenido de la compensación

    Año de participación en el plan

    Los empleadores que ofrecen esta nueva inscripción automática 401 (k) también deben igualar las contribuciones de sus empleados o poner dinero en el plan para todos los empleados cubiertos. Si el empleador proporciona contribuciones de contrapartida, la contribución debe ser del 100 por ciento del primer uno por ciento de la paga y del 50 por ciento de la contribución de un empleado hasta el seis por ciento de la paga. Si, en cambio, el empleador contribuye para todos los empleados, la contribución debe ser al menos el tres por ciento de la compensación salarial de los empleados. Los empleados tendrán derechos adquiridos en su totalidad en cualquier contribución del empleador después de dos años de servicio.

    Los empleadores que aprovechan las nuevas disposiciones de inscripción automática ya no estarán sujetos a las reglas de "no discriminación" que vinculan las cantidades que los empleados con salarios más altos pueden contribuir a un plan 401 (k) con las cantidades promedio aportadas por los empleados con salarios más bajos. Según esta disposición, los empleados con salarios más altos pueden contribuir con el máximo al plan 401 (k), incluso si todos los empleados con salarios más bajos optan por no participar en el plan. Visite nuestra tabla COLA para conocer los límites máximos de contribución anual a los planes 401 (k).

    Los empleadores tienen la opción de agregar una función de retiro a un plan 401 (k) de inscripción automática. Esta función de retiro les da a los empleados 90 días para retirar sus propias contribuciones del plan sin incurrir en una multa fiscal. Sin esta función, los empleados que retiran contribuciones podrían estar sujetos a una multa fiscal del 10 por ciento sobre el monto retirado. Además, el monto retirado estaría sujeto al impuesto sobre la renta.

    Las reglas de inscripción automática también se aplican a los planes 403 (b) proporcionados por entidades sin fines de lucro.

    La provisión entró en vigor en 2008

    Lea la Sección 902 de la Ley de Protección de Pensiones de 2006 (Ley Pública 109-280).
    Lea la tarjeta de puntuación del Retirement Security Project sobre la ley de inscripción automática.
    Lea el artículo de San Francisco Chronicle sobre inscripción automática.


    Una historia de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades

    El Congreso promulgó la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (Ley Pública 94-142), también conocida como EHA, en 1975 para apoyar a los estados y localidades en la protección de los derechos, la satisfacción de las necesidades individuales y la mejora de los resultados para los bebés y niños pequeños. , niños y jóvenes con discapacidades y sus familias. El nombre de esta ley histórica cambió a Ley de Educación para Personas con Discapacidades, o IDEA, en una reautorización de 1990. La ley fue reautorizada por última vez en 2004, y el departamento ha emitido periódicamente reglamentos nuevos o revisados ​​para abordar la implementación e interpretación de IDEA.

    Antes de la EHA, a muchos niños se les negaba el acceso a la educación y las oportunidades de aprender. En 1970, las escuelas de EE. UU. Educaban solo a uno de cada cinco niños con discapacidades, y muchos estados tenían leyes que excluían a ciertos estudiantes, incluidos los niños sordos, ciegos, con trastornos emocionales o con una discapacidad intelectual.

    Desde la aprobación de EHA en 1975, se ha logrado un progreso significativo hacia el cumplimiento de las principales metas nacionales para desarrollar e implementar programas y servicios efectivos para la intervención temprana, educación especial y servicios relacionados. Estados Unidos ha pasado de excluir a casi 1.8 millones de niños con discapacidades de las escuelas públicas antes de la implementación de la EHA a proporcionar a más de 7.5 millones de niños con discapacidades educación especial y servicios relacionados diseñados para satisfacer sus necesidades individuales en el año escolar 2018-19.

    En 2018-19, más del 64% de los niños con discapacidades asistieron a las aulas de educación general el 80% o más de su día escolar (IDEA Part B Child Count and Educational Environments Collection), y se brindaron servicios de intervención temprana a más de 400,000 bebés y niños pequeños con discapacidades y sus familias (IDEA Parte C Conteo de niños y entornos).

    Otros logros directamente atribuibles a IDEA incluyen educar a más niños en las escuelas de su vecindario, en lugar de en escuelas e instituciones separadas, y contribuir a mejorar la tasa de graduación de la escuela secundaria, inscripción en la escuela postsecundaria y empleo post-escolar para jóvenes con discapacidades que se han beneficiado de IDEA.

    Condiciones antes de EHA e IDEA

    Antes de la promulgación de la EHA, el destino de muchas personas con discapacidades probablemente era sombrío. Muchas personas vivían en instituciones estatales para personas con discapacidad intelectual o enfermedad mental. Muchos de estos entornos restrictivos solo proporcionaban comida, ropa y refugio mínimos, y las personas con discapacidades a menudo eran simplemente acomodadas en lugar de evaluadas, educadas y rehabilitadas.

    Además, a la mayoría de las familias no se les brindó la oportunidad de participar en las decisiones de planificación o ubicación de su hijo, y no se dispuso de recursos para permitir que los niños con discapacidades significativas vivieran en casa y recibieran educación en las escuelas del vecindario de su comunidad.

    Décadas de 1950, 1960 y 1970: respuesta federal inicial

    En las décadas de 1950 y 1960, el gobierno federal, con el fuerte apoyo y defensa de las asociaciones de familias, comenzó a desarrollar y validar prácticas para niños con discapacidades y sus familias. Estas prácticas sentaron las bases para implementar programas y servicios efectivos de intervención temprana y educación especial en los estados y localidades de todo el país.

    La legislación federal temprana apoyó programas y servicios mejorados. Ejemplos notables incluyen:

    • la Ley de Capacitación de Personal Profesional de 1959 (Ley Pública 86-158), que ayudó a capacitar a líderes para educar a los niños con retraso mental *
    • las Leyes de Películas Subtituladas de 1958 (Ley Pública 85-905), las disposiciones de capacitación para maestros de estudiantes con retraso mental * (Ley Pública 85-926) y 1961 (Ley Pública 87-715), que apoyaron la producción y distribución de películas accesibles
    • la Ley de Maestros de Sordos de 1961 (Ley Pública 87-276), que capacitó al personal de instrucción para niños sordos o con problemas de audición
    • La Ley de Construcción de Instalaciones para Retraso Mental y Centros Comunitarios de Salud Mental de 1963 (Ley Pública 88-164) amplió los programas de capacitación específicos previos para incluir capacitación en todas las áreas de discapacidad
    • la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (Ley Pública 89-10) y la Ley de Escuelas Estatales (Ley Pública 89-313) proporcionaron a los estados asistencia de subvención directa para ayudar a educar a los niños con discapacidades y
    • La Ley de Asistencia para la Educación Temprana para Niños Discapacitados de 1968 (Ley Pública 90-538) y las Enmiendas de Oportunidades Económicas de 1972 (Ley Pública 92-424) autorizaron el apoyo para, respectivamente, programas de primera infancia ejemplares y un aumento de la inscripción en Head Start para niños pequeños con discapacidades. .

    Las decisiones judiciales emblemáticas avanzaron aún más en el aumento de las oportunidades educativas para los niños con discapacidades. Por ejemplo, la Asociación de Pensilvania para Ciudadanos Retrasados ​​contra Commonwealth (1971) y Mills contra la Junta de Educación del Distrito de Columbia (1972) establecieron la responsabilidad de los estados y localidades de educar a los niños con discapacidades.

    * Una revisión de 2017 reflejó los cambios hechos a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades por la Ley de Rosa, que reemplaza las referencias al & # 8220 retraso mental & # 8221 en la ley federal por & # 8220 discapacidad intelectual & # 8221 o & # 8220 discapacidades intelectuales & # 8221.

    1975: Ley Pública 94-142

    El 29 de noviembre de 1975, el presidente Gerald Ford promulgó la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (Ley Pública 94-142), o EHA. La EHA garantizó una educación pública apropiada y gratuita, o FAPE, para cada niño con una discapacidad en todos los estados y localidades del país.

    Los cuatro propósitos de la EHA fueron:

    • para asegurar que todos los niños con discapacidades tengan disponible para ellos ... una educación pública apropiada y gratuita que enfatiza la educación especial y los servicios relacionados diseñados para satisfacer sus necesidades únicas,
    • asegurar que los derechos de los niños con discapacidad y sus padres ... estén protegidos,
    • ayudar a los estados y localidades a proporcionar la educación de todos los niños con discapacidades, y
    • evaluar y asegurar la efectividad de los esfuerzos para educar a todos los niños con discapacidades.

    La ley autorizó incentivos financieros para permitir que los estados y localidades cumplan con la EHA.

    La EHA fue una respuesta a la preocupación del Congreso por dos grupos de niños: los más de 1 millón de niños con discapacidades excluidos por completo del sistema educativo y los niños con discapacidades que tenían un acceso limitado al sistema educativo y, por lo tanto, se les negaba una educación adecuada. Este último grupo comprendía más de la mitad de todos los niños con discapacidades que vivían en los EE. UU. En ese momento.

    Hechos y cifras

    En el año escolar 1976-77, 3,694,000 estudiantes de 3 a 21 años fueron atendidos bajo la EHA.

    Década de 1980 y 1990, incluida la introducción de la intervención temprana.

    To achieve the national goals for access to education for all children with disabilities, several special issues and special populations required federal attention. Key amendments to the law in the 1980s and 1990s reflected these national concerns.

    Reauthorizations

    • The 1986 reauthorization (Public Law 99-457) addressed early intervention and mandated that individual states provide services to families of children born with disabilities from the time they are born. Previously, these services were not available until a child reached the age of three.
    • The 1990 reauthorization (Public Law 110-476) changed the law’s name from EHA to the Individuals with Disabilities Education Act, or IDEA. It also added traumatic brain injury and autism as new disability categories. Additionally, Congress mandated that as a part of a student’s individualized education program (IEP), an individual transition plan (ITP) must be developed to help the student transition to post-secondary life.
    • The 1997 (Public Law 105-17) reauthorization articulated a new challenge to improve results for children with disabilities and their families. This included an emphasis on access to the general curriculum. Additionally, states were given the authority to expand the “developmental delay” definition to also include students up to age nine. The law also required parents be provided an opportunity to attempt to resolve disputes with schools and local educational agencies (LEAs) through mediation and provided a process for doing so.

    Birth Through Age 2

    The 1980s saw a national concern for young children with disabilities and their families. While the EHA mandated programs and services for children 3 to 21 years that were consistent with state law, the 1986 amendments to the EHA mandated that states provide programs and services from birth.

    These early intervention and preschool programs prepared young children with disabilities to meet the academic and social challenges that lie ahead of them, both while in school and in later life.

    Facts and Figures

    In the 1980-81 school year, 4,144,000 students aged 3 through 21 were served under EHA. By the 1990-91 school year, 4,710,000 infants, toddlers, children, and youth with disabilities from birth through age 21 were served under IDEA.

    Ages 3 Through 21

    The 1980s and 1990s saw a push to expand the opportunities for educating children with disabilities in the least restrictive environment. For example, in the early 1980s, EHA supported several “Severely Handicapped Institutes” to develop and validate effective approaches for integrating children with significant disabilities with their non-disabled family members at home and their non-disabled classmates at school.

    Model projects’ efforts led the way for millions of children with significant disabilities to attend their neighborhood schools and learn the life skills needed for full, active participation in integrated activities with their family members, friends, neighbors and co-workers.

    Additionally, in 1982, the U.S. Supreme Court addressed for the first time, what is meant by a free appropriate public education under EHA. In Hendrick Hudson Dist. Bd. Of Ed. v. Rowley, the Supreme Court concluded that to meet its obligation to provide FAPE, the school district must provide access to specialized instruction and related services which are individually designed to provide educational benefit to the child with a disability. In 2017, the Court revisited the question of what level of educational benefit the school district must confer on children with disabilities to provide FAPE, as noted in Endrew F. v. Douglas County School District Re-1 (2017) below.

    The law has also supported the preparation of students for vocational success through new and improved transition programs.

    The law’s 1983 amendments (Public Law 98-199), 1990 amendments (Public Law 101-476) and 1997 amendments (Public Law 105-17) supported initiatives for transition services from high school to adult living.

    Because of these mandates, each transition-aged student’s IEP must include transition plans or procedures for:

    • Identifying appropriate employment and other postschool adult living objectives for the student
    • Referring the student to appropriate community agencies and
    • Linking the student to available community resources, including job placement and other follow-up services.

    The IEP must also specifically designate who is responsible for each transition activity.

    Facts and Figures

    Of student with disabilities ages 14 through 21 who were known to have left school in the 1994-95 school year:

    • 52% graduated with a regular diploma,
    • 63% graduated with a regular diploma or certificate of completion, and
    • 34% dropped out.

    2000s and 2010s

    In 2004, the IDEA reauthorization aligned the IDEA with the No Child Left Behind Act requirements.

    The 2004 reauthorization called for:

    • Early intervening services for children not currently identified as needing special education but who need additional academic and behavioral support to succeed in a general education environment,
    • Greater accountability and improved educational outcomes, and
    • Raised standards for instructors who teach special education classes.

    The 2000s and 2010s saw revised regulations to the IDEA. The department issued these periodic revisions to address the implementation and interpretation of the IDEA.

    In August 2006, the department issued regulations necessitated by the 2004 reauthorization. The 2006 IDEA regulations required schools to use research-based interventions in the process of assisting students with learning difficulties or determining eligibility for special education. The 2006 regulations also addressed other new requirements included in the 2004 reauthorization, such as:

    • The resolution process required when a parent files a due process complaint, and
    • Shifting the responsibility to provide equitable services for parentally-placed private school children with disabilities to the local educational agency (LEA) in which the private school is located.

    In 2008, the department issued regulations it determined were needed to clarify and strengthen effective implementation and administration of IDEA programs. These IDEA regulations addressed:

    • Parental consent for continued special education and related services
    • Non-attorney representation in due process hearings
    • State monitoring, technical assistance, and enforcement
    • Allocation of funds and
    • Positive efforts to employ and advance in employment individuals with disabilities.

    Both 2011 and 2013 regulations included clarifications or revisions to the IDEA for infants and toddlers with disabilities programs. Additionally, the 2013 regulations revised the parental consent requirements related to a child’s or parent’s public benefits and ensured parent of children with disabilities are specifically informed of all their legal protections when public agencies seek access to public benefits or insurance to pay for services required under the IDEA.

    The 2015 revisions revised regulations governing the requirement that LEAs maintain fiscal effort removed the authority for states to define modified academic achievement standards and develop alternate assessments based in those modified academic achievement standards or eligible students with disabilities.

    Notably, a 2017 revision reflected changes made to the Individuals with Disabilities Education Act by Rosa’s Law, which replaces references to “mental retardation” in Federal law with “intellectual disability” or “intellectual disabilities.” Other 2017 revisions removed and revised IDEA definitions based on the Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), as amended by the Every Student Succeeds Act of 2015 (ESSA).

    In March 2017, the Supreme Court ruled on a landmark case that defines the scope of FAPE requirements under IDEA. In Endrew F. v. Douglas County School District Re-1, the Supreme Court determined that “[t]o meet its substantive obligation under the IDEA, a school must offer an IEP reasonably calculated to enable a child to make progress appropriate in light of the child’s circumstances.” The Court additionally emphasized the requirement that “every child should have the chance to meet challenging objectives.”

    Facts and Figures

    Birth Through Age 2

    In 2005-06, 299,048 infants and toddlers with disabilities from birth through age 2 were served under IDEA, Part C. By 2018-19, 409,315 infants and toddlers with disabilities from birth through age 2 were served under IDEA, Part C.

    Ages 3 Through 21

    In the 2018-19 school year, 7,130,238 students with disabilities from 3 through 21 were served under IDEA, Part B.

    In the 2017-18 school year, 72.7% of students with disabilities, age 14-21, exiting school graduated with a regular high school diploma and 16% dropped out.

    Educators/Service Providers

    In the 2005-06 school year, 695,466 teachers and related service personnel were employed to serve students age 3 through 21. By the 2017-18 school year, 942,446 teachers and related service personnel were employed to serve students age 3 through 21.

    Partes interesadas

    Familias

    From the beginning of special education legislation, families of children with disabilities have been considered important partners in meeting the needs of children with disabilities.

    IDEA includes key principles to guide families and professionals to work together to enhance the educational opportunities for their children.

    IDEA requires active parent participation throughout the educational process including the development of the child’s IEP.

    IDEA 1997 amendments mandated that schools report progress to parents of children with disabilities as frequently as they report to parents of non-disabled children. The intent was to maintain an equal and respectful partnership between schools and families.

    Educators and Service Providers

    IDEA has continued the long-standing federal commitment to provide an adequate supply of qualified teachers.

    Today, hundreds of thousands of professionals specializing in early childhood and special education are being trained with IDEA support. These professionals include early intervention staff, classroom teachers, therapists, counselors, psychologists, program administrators, and other professionals who will work with future generations of children with disabilities and their families.

    IDEA has supported states and localities in meeting their identified challenges for personnel preparation.

    For example, IDEA has supported local communities who were developing and implementing early childhood programs schools serving students with low-incidence disabilities, such as children who are blind or deaf or children with autism or traumatic brain injury and schools in rural or large urban areas, where financial and other resources are often scarce.

    State Lead Agencies, State Educational Agencies, and Local Educational Agencies

    The IDEA requires states and other public agencies to implement programs designed to improve results for infants, toddlers, children and youth with disabilities and their families.

    Additionally, the IDEA allows for the award of annual formula grants to states to support early intervention services for infants and toddlers with disabilities and their families, and the provision of special education and related services to preschool children ages three through five, and children and youth with disabilities

    Discretionary Grant Recipients

    IDEA discretionary grants award grants through a competitive process to state educational agencies, institutions of higher education, and other nonprofit organizations to support technical assistance and dissemination, technology and media services, state personnel development grants, personnel preparation, state data collections, and parent-training and information centers.


    Ver el vídeo: Matricula Cero para Universidades PúblicasInquietudes y aclaraciones