Bernard Baruch - Historia

Bernard Baruch - Historia

Bernard Baruch

1870- 1965

Asesor presidencial

Bernard Baruch nació el 19 de agosto de 1870 en Camden, Carolina del Sur. Su familia se mudó a la ciudad de Nueva York y él fue al City College de Nueva York. Se fue a trabajar para A.A. Housmand & Company. Pudo comprar un asiento en la Bolsa de Valores de Nueva York. Baruch se hizo millonario antes de cumplir los treinta años gracias a su ascenso en las filas de Wall Street. Como jefe de la Junta de Industrias de Guerra durante la Primera Guerra Mundial, Baruch desempeñó un papel fundamental en el curso de la economía de Estados Unidos. Aunque Franklin Roosevelt le ofreció el puesto de Secretario del Tesoro, se negó a seguir siendo un asesor no oficial, un papel que continuó durante la presidencia de John Kennedy.


Los planes Acheson-Lilienthal & amp Baruch, 1946

El 14 de junio de 1946, ante una sesión de la Comisión de Energía Atómica de las Naciones Unidas (UNAEC), el representante de Estados Unidos, Bernard Baruch, presentó una propuesta para la creación de una Autoridad de Desarrollo Atómico internacional. La presentación del Plan Baruch marcó la culminación de un esfuerzo por establecer la supervisión internacional del uso de la energía atómica con la esperanza de evitar la proliferación descontrolada de la energía nuclear en el período posterior a la Segunda Guerra Mundial.

Los orígenes inmediatos de este esfuerzo se remontan a la Conferencia de Ministros de Relaciones Exteriores celebrada en Moscú entre el 16 y el 26 de diciembre de 1945. Allí, representantes de Estados Unidos, Gran Bretaña y la Unión Soviética crearon una comisión de las Naciones Unidas para asesorar sobre la destrucción. de todas las armas atómicas existentes y trabajar para utilizar la energía atómica con fines pacíficos. El organismo resultante, la UNAEC, se creó el 24 de enero de 1946, con seis miembros permanentes (Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia, Unión Soviética, China y Canadá) y seis miembros rotativos.

Ese mismo mes, el secretario de Estado de EE. UU., James Byrnes, creó un comité asesor especial, cuyos miembros incluían al subsecretario de Estado Dean Acheson y al presidente de la Autoridad del Valle de Tennessee, David Lilienthal, para redactar un informe que el gobierno de EE. UU. Presentaría a la UNAEC. . El comité presentó su informe al secretario Byrnes en marzo.

El llamado informe Acheson-Lilienthal, escrito en gran parte por el jefe de consulta científica del comité, Robert Oppenheimer, pedía la creación de la Autoridad de Desarrollo Atómico para supervisar la extracción y el uso de materiales fisibles, la operación de todas las instalaciones nucleares que pudieran producir armamento y el derecho a otorgar licencias a aquellos países que deseen realizar investigaciones nucleares con fines pacíficos. El plan se basó en la cooperación soviético-estadounidense, ya que sus autores reconocieron que era poco probable que la Unión Soviética cediera su poder de veto en el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas sobre cualquier asunto. Además, no mencionó cuándo debería Estados Unidos destruir su arsenal nuclear, aunque reconoció que hacerlo era una necesidad.

El día antes de que Estados Unidos presentara el informe Acheson-Lilienthal a las Naciones Unidas, el presidente Truman nombró a Bernard Baruch como delegado estadounidense ante la UNAEC. Truman consideraba que Baruch era un negociador capaz que defendería vigorosamente los intereses de Estados Unidos. Dada la refrescante relación entre la Unión Soviética y Estados Unidos, el presidente Truman no quiso aceptar ningún acuerdo internacional que pudiera obligar a Estados Unidos a abolir su programa de armas nucleares sin garantías de que la Unión Soviética no podría producir su propia bomba atómica. .

Baruch presentó un plan ligeramente diferente a la UNEAC. Según el Plan Baruch, la Autoridad de Desarrollo Atómico supervisaría el desarrollo y uso de la energía atómica, gestionaría cualquier instalación nuclear con capacidad para producir armas nucleares e inspeccionaría cualquier instalación nuclear que realizara investigaciones con fines pacíficos. El plan también prohibía la posesión ilegal de una bomba atómica, la incautación de instalaciones administradas por la Autoridad de Desarrollo Atómico y castigaba a los infractores que interferían con las inspecciones. La Autoridad de Desarrollo Atómico respondería solo ante el Consejo de Seguridad, que estaba encargado de castigar a las naciones que violaran los términos del plan mediante la imposición de sanciones. Más importante aún, el Plan Baruch habría despojado a todos los miembros del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas de su poder de veto en relación con el tema de las sanciones de las Naciones Unidas contra las naciones que participaron en actividades prohibidas. Una vez que el plan se implementó por completo, Estados Unidos comenzaría el proceso de destrucción de su arsenal nuclear.

Los soviéticos se opusieron firmemente a cualquier plan que permitiera a Estados Unidos retener su monopolio nuclear, sin mencionar las inspecciones internacionales de las instalaciones nucleares nacionales soviéticas. Los soviéticos también rechazaron la idea de renunciar al veto del Consejo de Seguridad sobre cualquier tema, ya que argumentaron que el consejo ya estaba a favor de Estados Unidos.

El 17 de septiembre, Baruch le confesó al presidente Truman que temía que no hubiera posibilidad de llegar a un acuerdo antes de fin de año, momento en el que habría una rotación de los miembros no permanentes de la UNAEC. Sin embargo, a Baruch le preocupaba que retrasar una votación hasta después de la rotación de los miembros destruyera cualquier posibilidad de aprobar una resolución para crear una Autoridad de Desarrollo Atómico. Como tal, Baruch presionó para que se realizara una votación formal antes de fin de año con la esperanza de que, incluso si no se aprobaba, demostraría lo irrazonables de las objeciones de la Unión Soviética a una propuesta que evitaría al mundo una carrera de armamentos nucleares. La votación se realizó el 30 de diciembre, con 10 de los 12 miembros de la UNAEC a favor, mientras que los otros dos miembros (la Unión Soviética y Polonia) se abstuvieron. La votación requirió unanimidad para ser aprobada. Como tal, las abstenciones polacas y soviéticas frustraron la adopción del Plan Baruch.


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Citas de Bernard Baruch: Si la historia de los últimos cincuenta ...

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Los libros antiguos que han dejado de ser útiles no deben abandonarse más que los viejos amigos que han dejado de dar placer.
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5. Nace un colegio, 1962-1968

5.1 & quot; 50º aniversario de la Escuela de Negocios y Administración Pública Bernard M. Baruch & quot.

Aunque estaba acostumbrado a afrontar los problemas habituales de la Escuela Baruch, Emanuel Saxe nunca había enfrentado una década de agitación e incertidumbre como la de los sesenta. El radicalismo estudiantil, las protestas negras y la agitación educativa que culminaron en huelgas de maestros y disturbios urbanos causaron estragos en los campus universitarios y en las principales ciudades estadounidenses. Dentro de la City University de Nueva York, un canciller expansionista, Albert Bowker, se enfrentó al presidente más conservador de la Junta de Educación Superior, Gustave Rosenberg. Todo en CUNY estaba listo para cambiar, incluida la problemática Escuela Baruch. De este alboroto y tras un prolongado período de gestación, marcado por un informe tras otro, nació el Bernard M. Baruch College.

Problema: se necesita un edificio nuevo

Saxe y Cohen, a pesar de su energía y habilidad, solo podían preocuparse por una barrera para la acreditación a la vez. A mediados de la década de los sesenta, el programa de posgrado tomó prioridad. Independientemente de lo que estuviera en primer plano, sin embargo, la necesidad de un nuevo edificio para la Escuela Baruch siguió dominando el fondo, y al final se convirtió en el agente precipitante para la creación de una universidad separada. Durante los últimos años de la década de los cincuenta y principios de los sesenta, las quejas de los administradores, profesores y estudiantes de la calle 23 produjeron poco más que promesas débiles por parte de la Junta de Educación Superior. Actuando sobre la teoría de que Dios ayuda a quienes se ayudan a sí mismos, Saxe nunca dejó de buscar un nuevo sitio para la Escuela. En diferentes momentos, parecía que la armería en la calle 25 y la avenida Lexington (retenida por la Guardia Nacional), el edificio Remington Rand en la 27 y Lexington (no a la venta), el Lincoln Center (Fordham llegó primero), el Centro Cívico cerca Park Row (Pace llegó allí primero), el área de Washington Market (no un sitio de renovación urbana, como se esperaba), el edificio Russell Sage en 22nd y Lexington (fue a Catholic Charities), podría ser el próximo hogar de la Escuela Baruch, pero todos esto no sirvió para nada y hasta que la escuela se convirtió en una universidad no se agregó una cantidad considerable de espacio adicional. (1)

Ciertamente, el retraso no se debió a que no se reconoció la necesidad. Como hemos visto, el edificio de la calle 23 se consideró inadecuado desde el momento en que se inauguró y todos los informes externos de mediados de los años cincuenta detallaban las necesidades físicas de la Escuela. La evaluación de todos los colegios municipales por la Asociación de Estados del Medio en 1955 discutió la & quot; grave insuficiencia del edificio de la calle 23 & quot y condenó & quot las soluciones completamente irreales propuestas hasta la fecha & quot, como la adquisición del edificio del Tribunal de Menores en la calle 22, entonces en negociación. . Las condiciones en el 17 de Lexington Avenue deben haber sido realmente horribles, el informe abandonó la prosa suave y diplomática favorecida por la Asociación y declaró que `` la situación que existe ahora es indescriptiblemente congestionada, casi fantástica ''. Recomendó que la Escuela Baruch adquiriera toda la cuadra entre las calles 22 y 23 desde Lexington hasta la Tercera Avenida y erigir sobre ella un rascacielos con ascensores de alta velocidad. (2)

Curiosamente, aunque conocían las deficiencias de 17 Lexington Avenue mejor que nadie, la facultad reaccionó a la defensiva a las fuertes críticas del equipo de Middle States, diciendo en efecto: "Sí, es malo pero tenemos planes para mejorarlo". Sin embargo, tras años de dificultades y decepción, y conscientes del escaso apoyo presupuestario que podían esperar, sus aspiraciones eran mucho más limitadas que las proyecciones de los rascacielos y ascensores de alta velocidad de los Estados del Medio no eran para ellos.

Sin embargo, la sorprendente intensidad del informe de Middle States alertó a los administradores de la Escuela Baruch de que esperaran críticas similares de otros tres estudios que se espera que aparezcan a principios de los sesenta. Los representantes del Departamento de Educación del Estado estaban programados para visitar la Escuela en febrero de 1961, un Comité de la Junta de Educación Superior encabezado por Thomas C.Santo que había estado examinando todas las universidades municipales debía informar más adelante en el mismo año, y lo más importante, el de Donald Cottrell El estudio de la Escuela Baruch iba a aparecer en 1962.

En preparación, Saxe inició una fuerte campaña para poner la mejor cara posible en 17 Lexington Avenue. Prohibió fumar o comer en las aulas, instó a la facultad a limpiar sus escritorios y archivadores, se ofreció a reemplazar cualquier mueble o equipo roto y les dijo a todos que no rasparan las nuevas baldosas del piso ni que marcaran las paredes del pasillo recién pintadas. Saxe admitiría la derrota solo con respecto a la biblioteca inadecuada, incluso él no pudo ampliar sus habitaciones y recursos antes de que llegaran los visitantes.

Estas medidas de emergencia pueden haber funcionado para el equipo de Albany, se concentraron en otros aspectos de la escuela y aprobaron su programa educativo. El Santo Informe, sin embargo, era otro asunto. Comenzando con su pasado ("Esta estructura de 16 pisos y su anexo de cuatro pisos no estaban bien planificados para su uso actual") y pasando a "el mantenimiento y el cuidado de ambos edificios [Baruch School] se han descuidado gravemente", el informe era específico con respecto a las áreas de debilidad en 17 Lexington Avenue: "biblioteca, oficinas de personal, comedor, baños, ascensores y salones". Se llegó a la conclusión de que "si la planta va a continuar para sus propósitos actuales, necesita una remodelación considerable y una renovación completa". (3)

El & quot; si & quot; es significativo. Para 1961, cuando salió el Holy Report, mucha gente sabía que Cottrell, decano de la Escuela de Educación de la Universidad Estatal de Ohio, y su asociado, JL Heskett, iban a recomendar que se abandonara 17 Lexington Avenue y que un nuevo sitio en el centro de la ciudad para la escuela de Baruch. Holy y su comité habían llegado a la misma conclusión, pero tal vez porque su tarea era examinar todos los colegios municipales, la mayoría de los cuales estaban necesitados de una forma u otra, se mostraban reacios a ser tan contundentes en sus recomendaciones. Por otro lado, la cuestión de si debería o no haber un nuevo edificio para la Escuela Baruch, fue la pregunta del Informe Cottrell. raison d '& ecirctre.

Un informe anterior de Cottrell, el & quotMaster Plan Study of Public Higher Education in the City of New York & quot, publicado en 1950, recomendaba que se gastaran 2,75 millones de dólares en instalaciones ampliadas para la Escuela de Negocios de City College. A su debido tiempo (diez años después), la Junta de Educación Superior propuso implementar esta recomendación e incluyó el artículo en su solicitud de presupuesto para 1960-1961. Sin embargo, en lugar de aprobarlo, la Oficina de Presupuesto de la ciudad de Nueva York autorizó un segundo estudio de Cottrell, esta vez solo de la Escuela Baruch, "para que la información adecuada [esté disponible] para una evaluación adecuada de las necesidades físicas de la Escuela. & quot (4) El resultado fue & quotEducación empresarial en la City University of New York & quot.

Para empezar, Cottrell encontró que el edificio de la calle 23 era inadecuado y peligroso para su población actual y no vio forma de que pudiera albergar el gran aumento de inscripciones que proyectaba para el futuro. Si la Escuela Baruch iba a continuar siendo una institución para todo propósito, que ofreciera educación superior a estudiantes universitarios, graduados y no matriculados, dijo, un nuevo edificio era esencial. Sorprendentemente, considerando la importancia de las recomendaciones del Informe Cottrell sobre el espacio y los edificios para su futuro, la facultad se comportó como lo había hecho cuando el equipo de Middle States recomendó un nuevo edificio en 1955. Aunque examinaron y discutieron el informe completo, prestaron poca atención a las ideas de Cottrell sobre la reubicación. Los problemas de espacio y mantenimiento les eran demasiado familiares después de años de decepciones, la idea de un nuevo edificio parecía más un cuento de hadas que una realidad. Esta actitud también fue cierta para los estudiantes ni para los Corazón ni el Reportero prestó mucha atención a los planes de construcción de Cottrell. Años de privaciones habían llevado al derrotismo y a una mentalidad de "pájaro en la mano". Cuando se le preguntó, al menos la mitad de la facultad dijo que la escuela debería concentrarse en la reparación y renovación del edificio de la calle 23, no en sueños de quimera sobre un nuevo campus. (5)

Lo que les interesó mucho más fueron las alternativas estructurales planteadas por Cottrell, que en cierto sentido surgieron de sus recomendaciones de espacio pero también eran independientes de ellas. ¿Debería la Escuela Baruch, dondequiera que esté ubicada, mantener sus acuerdos actuales con el campus principal? En ese momento, como hemos visto, los departamentos profesionales tenían poder sobre su propia facultad y plan de estudios, las artes liberales actuaban como una subdivisión de la escuela uptown, los asuntos fiscales y el mantenimiento de la planta estaban en manos de las oficinas centrales de la zona residencial y día a día. la administración de los asuntos académicos estaba en manos del decano. ¿Debería la escuela mudarse al norte y convertirse en la cuarta escuela en un campus ampliado de St. Nicholas Heights? En ese caso, sus estudiantes tomarían sus cursos de artes liberales junto con todos los demás estudiantes de primer y segundo año de City College, y la Escuela Baruch se convertiría en una escuela profesional de pregrado de dos años para estudiantes de sesiones diurnas.

Este papel limitado fue dictado por las realidades económicas y geográficas. Cottrell vio que sería muy difícil atraer profesores profesionales, estudiantes graduados y estudiantes universitarios o no matriculados en sesiones nocturnas, casi todos los cuales trabajaban en el centro de la ciudad, a 137th Street y Convent Avenue. Por lo tanto, recomendó que la división de graduados permaneciera en un edificio remodelado de la calle 23 y que la sesión vespertina de estudiantes universitarios se trasladara a una universidad comunitaria del centro de la ciudad. Una última opción fue separarse por completo de City College y establecer una nueva institución de cuatro años, algo que fue bastante atractivo para el personal de artes liberales en la Escuela Baruch, una segunda opción para el personal profesional y que no agradó mucho a esos departamentos, como Economía, Ciencias Políticas y Psicología, que tuvo un pie en ambos campos. (6)

Casi nadie en la facultad quería mudarse al campus principal, aunque un borrador del informe del Consejo Estudiantil vio ventajas en un & quot nuevo edificio al lado o cerca del campus de la parte alta de la ciudad para que los estudiantes de negocios pudieran aprovechar las abundantes ofertas de la Escuela de Artes Liberales. y Ciencias. '' (7) Esta opinión, que refleja la escasez de cursos de artes liberales en el centro de la ciudad, no se trasladó al informe final de los estudiantes, que consideró la pérdida de la sesión vespertina como un precio demasiado alto a pagar y se unió al resto de la comunidad de Baruch al querer quedarse en la calle 23.

Más que el deseo de una educación general mejorada estaba detrás de la renuencia de los estudiantes a separarse de la universidad principal. Después de todo, el City College tenía una reputación académica formidable, especialmente en la ciudad de Nueva York, donde la mayoría de ellos esperaría encontrar sus primeros trabajos. Además, los lazos que los unían al alma mater eran muy fuertes. Los ejercicios de graduación siempre se llevaban a cabo en la parte alta de la ciudad en Lewisohn Stadium, los diplomas se emitían a nombre de City College, y si un graduado iba a continuar siendo un "hijo mayor", se unía a la Asociación de Antiguos Alumnos de City College. Incapaces de creer en la posibilidad de una nueva universidad bien financiada en el futuro cercano, los estudiantes optaron por la seguridad y retención del cordón umbilical que los ataba al campus principal. Es un poco más difícil comprender la renuencia de los profesores a independizarse, ya que, a diferencia de los estudiantes esencialmente transitorios, podían esperar un futuro a largo plazo en la institución y conocían demasiado bien los problemas inherentes a la disposición actual. Por otro lado, sin embargo, también tenían más que perder. La separación, con todas sus incertidumbres, fue un paso arriesgado.

El presidente del City College, Buell Gallagher, estuvo presente durante la discusión de la facultad sobre el informe Cottrell, pero anunció cuidadosamente su neutralidad. Resultó que esto no era una descripción precisa de sus verdaderos sentimientos. En un memorando no utilizado, así como en su respuesta a una consulta del Comité de la Junta de Educación Superior de City College, Gallagher dejó bastante clara su oposición a la separación. Su preferencia era que el status quo en un nuevo edificio se ubicara entre las calles 14 y 34 y se compartiera con el Manhattan Community College recién creado, pero aún no alojado, o un movimiento hacia la zona residencial, donde un primer año común podría servir a todas las escuelas profesionales. . . con un estándar de admisión único para todo el complejo. ”(8) Cualquiera de los dos planes ampliaría su poder, y ninguno de los dos era aceptable para la facultad y la administración de la Escuela Baruch. La asociación con Manhattan Community College fue vista por ellos como un anatema absoluto. Dados sus antiguos sentimientos de inferioridad y el menor estatus de las universidades de dos años, lo único que los estudiantes, el profesorado y la administración de la Escuela Baruch no querían era compartir espacio, incluso un espacio nuevo, con un colegio comunitario. (9)

Un año después, aparentemente convencido de que la escuela no aceptaría a Manhattan Community College como co-inquilino, Gallagher intentó distraer a Jack Poses, miembro del Comité de la Junta de Educación Superior de City College, de un plan para unir las dos instituciones. en & quotLitho City & quot, un & quot; dedo de tierra sobre las vías del ferrocarril central de Nueva York del lado oeste & quot; entre las calles 66 y 70. Su método fue sugerir un sitio alternativo dentro del área de reurbanización del Centro Cívico que estaba en construcción en Park Row. Manhattan Community College, dijo, podría tener el edificio de la antigua Escuela de Negocios, y el nuevo sitio estaría disponible para estudiantes universitarios, así como para trabajos de posgrado en negocios y administración pública.

Con la esperanza de eliminar por completo el sitio del lado oeste de la imagen, Gallagher apeló al tocador de la Junta de Educación Superior, declarando que se debería construir un rascacielos sobre el enorme estacionamiento de varios niveles propuesto para el sitio y que debería albergar tanto a la Junta como a la Escuela de negocio: una recapitulación de su vecindad en los años treinta. Su prosa se volvió positivamente grandiosa: "Un edificio correctamente ejecutado [en el Centro Cívico] podría dar a la Universidad de la Ciudad su estatus apropiado como un aliado cercano del gobierno de la Ciudad y simbolizar para el mundo entero el lugar que le corresponde a la Universidad de la Ciudad en la vida cultural de la metrópoli. & quot (10)

La carta fue copiada en carbón a Dean Saxe, luego en sus actividades de verano en Poconos, pero no demasiado ocupado para lanzar una respuesta inmediata, manuscrita e iracunda a la sugerencia de Gallagher. Su prisa fue dictada por la inminente partida de este último a Ginebra, Suiza, y su enojo se dirigió a Gallagher no solo por tomar la iniciativa en un asunto de tanta importancia para la Escuela, sino por favorecer una ubicación sobre un estacionamiento donde los humos y pesados el tráfico representaría peligros para la salud y la seguridad de los estudiantes y el cuerpo docente por igual. Además, el garaje ocuparía un espacio de almacenamiento de la escuela que se necesitaba desesperadamente. Finalmente, tenía pocas ganas de volver a unirse a la Junta de Educación Superior. Saxe insistió en que la Escuela Baruch debe permanecer donde estaba hasta que tenga un espacio adecuado adyacente a 17 Lexington Avenue o un "edificio nuevo completo en otro lugar" en el centro de la ciudad sobre 14th Street. Su propia preferencia era trasladar a AAS y a los no matriculados al Manhattan Community College, donde sea que finalmente se ubique, y comprar el edificio Remington Rand, una estructura alta y bien planificada en 24th Street y Park Avenue South que podría adquirirse por alrededor de $ 500,000 si el El propietario actual lo presentaría a la Escuela como un regalo deducible de impuestos.

Gallagher se apresuró a responder, interrumpiendo sus propias vacaciones para dictar una carta vía telefónica transatlántica desde Suiza. De manera característica, se retiró ante la furia de Saxe, diciendo que estaba de acuerdo con sus objeciones a la ubicación del Centro Cívico, que no había renunciado a adquirir un sitio cerca de la calle 23 (aunque Remington Rand hasta ahora no había mostrado interés en la idea del regalo). y había sugerido el sitio de Park Row a Poses como una estratagema para alejarlo de la idea de trasladar la escuela al extremo oeste. (11)

Todo el ruido y la furia precipitados por el informe Cottrell no resultaron en ninguna mejora en la condición física de la Escuela de Negocios, pero sí tuvo un significado considerable. La idea de la separación había salido a la luz, donde cobró importancia hasta que finalmente, cinco años después, se hizo realidad. Aspectos del informe Cottrell, así como otros estudios realizados a mediados de los sesenta, cuando se combinaron con los rápidos acontecimientos de esa época, llevaron a la ineludible conclusión de que lo mejor era una universidad independiente.

La crisis de la separación: primeras etapas

En los años sesenta, la Escuela de Negocios y Administración Pública de Baruch se enfrentó a la cuestión de encontrar el lugar adecuado dentro de lo que rápidamente se estaba convirtiendo en una multiuniversitaria. Ese era un problema único en sí mismo, pero al mismo tiempo, junto con sus escuelas de negocios hermanas en todo Estados Unidos, se enfrentó a la necesidad de responder preguntas relacionadas con la educación comercial universitaria en general. La Fundación Ford había estado interesada en la educación de los hombres de negocios desde finales de los años cuarenta y en 1957-1958 había fundado & quotCenters of Excellence & quot en Carnegie Tech, Harvard, Columbia, Chicago y Stanford, con la expectativa de que los cambios realizados en estas prestigiosas instituciones se filtrarían. en escuelas menores. En caso de que esto no sucediera de forma natural, contrataron a Robert A. Gordon y James E. Howell para difundir los resultados a través de un libro ampliamente leído llamado Educación superior para empresas. Aproximadamente al mismo tiempo, la Fundación Carnegie, con una historia aún más larga de interés en la educación, financió a otro académico, Frank E. Pierson, para realizar su propio estudio, que se tituló La educación de los empresarios estadounidenses. Ambos libros aparecieron en 1959.

Aunque difirieron en algunos puntos, ambos estudios encontraron que la educación empresarial universitaria tenía serias debilidades: plan de estudios, estudiantes y profesores. Los datos ofrecidos en los dos informes fueron condenatorios, presentando evidencia de que facultades poco imaginativas y no teóricas estaban enseñando desde textos orientados a la práctica a clases de estudiantes de segunda categoría con mentalidad vocacional. Específicamente, Gordon, Howell y Pierson encontraron que las escuelas universitarias de negocios eran culpables de hacer que sus estudiantes estuvieran sobreespecializados en negocios y subeducados en artes liberales, que los cursos de pregrado y posgrado se superponían, que la facultad estaba haciendo muy poca investigación, muy pocos de los cuales habían obtenido el doctorado, que el floreciente Ph.D. Los programas eran, en el mejor de los casos, mediocres y en todo el país, aunque sus números absolutos se mantuvieron altos debido a los aumentos en la asistencia a la universidad en general, la proporción de estudiantes que se matriculaban en empresas había disminuido. La idea central subestimada de los informes era que la educación de pregrado para empresas debería eliminarse y que los estudios de posgrado deberían actualizarse. (12)

¿Hasta qué punto fue cierta esta acusación para la Escuela Baruch? Cottrell, que conocía los problemas identificados en los estudios a nivel nacional, encontró muchos problemas similares en la calle 23. La mayor parte de su informe se dedicó a recomendaciones para su solución. Comenzó con la premisa de que la educación empresarial en la Escuela de Negocios tenía que educar para un primer trabajo exitoso, porque un buen trabajo justo después de la graduación era un & quot; imprescindible & quot; para los estudiantes de clase trabajadora que constituían la mayor parte de la población de la escuela.

Cottrell estaba reiterando un tema que se había convertido en central para todos los colegios municipales. La ausencia de matrícula significaba que un niño de clase trabajadora podía ir a la universidad, pero no para la `` educación de un caballero ''. La familia se las arreglaría sin los ingresos que un estudiante podría ganar durante varios años, pero cuando se le regalaba la piel de oveja, en la mayoría de los casos el Se esperaba que el recién graduado se mantuviera a sí mismo y tal vez contribuyera a los ingresos familiares. También se esperaba que él o ella hiciera esto mediante el trabajo de oficina o la profesión que una educación universitaria había hecho posible. ¿Estaba la escuela de Baruch preparando suficientemente bien al estudiante de clase trabajadora?

En general, sí. Cottrell aprobó el plan de estudios de la escuela, aunque recomendó que modernizara sus ofertas de artes liberales y agregara más matemáticas y ciencias del comportamiento. También sugirió ampliar la base empresarial con un curso de política empresarial, ofreciendo menos especializaciones y evitando que los estudiantes tomen cursos de especialización adicionales como optativas.

También tenía muchas otras recomendaciones, todas las cuales estaban diseñadas para apuntalar su conclusión básica de que la Escuela de Negocios (preferiblemente como una universidad) sería el centro de la educación empresarial de pregrado y posgrado para la City University. Para reflejar con mayor precisión lo que esperaba que fuera un plan de estudios profesional ampliado, recomendó que el título de BBA se cambiara por un BS en Administración de Empresas. Para mejorar la calidad del cuerpo estudiantil y realzar la imagen de la escuela, instó a la facultad a elevar los requisitos de ingreso a los de las otras universidades superiores. Consciente del papel de servicio que desempeñan los departamentos de artes liberales de la Escuela Baruch y la discordia que resultó de esto, Cottrell sugirió el desarrollo de programas que unieran los negocios y la educación general.

No pensó que la Escuela debería intentar educar a las personas de la AAS a través del Ph.D. En cambio, sugirió que dieran todos sus programas AAS (incluida la ciencia policial) al propuesto Manhattan Community College, que esperaba compartiría un nuevo edificio con la Escuela de Negocios, y usaría el dinero y el espacio para expandir y mejorar la educación de posgrado en tanto de maestría como de doctorado. niveles. Conocedor de los problemas en el programa de posgrado de la sesión vespertina, en particular la escasez de profesores de tiempo completo que tuvieran el doctorado, Cottrell sugirió que el título de la sesión vespertina fuera una Maestría en Ciencias (MS) altamente especializada y claramente vocacional, dejando el MBA más amplio a la sesión del día solo, y que el Ph.D. espere hasta que los dos programas de maestría estén completamente operativos.

El autor del informe estaba convencido de que la ciudad de Nueva York podría absorber fácilmente a los graduados de un programa de educación empresarial multinivel ampliado y mejorado; de hecho, argumentó que era esencial para la prosperidad de la ciudad. Como resultado, pronosticó un aumento sustancial para 1978 en la matrícula tanto en programas de pregrado (3.000) como de posgrado (4.200). Sus proyecciones llamaron la atención porque, como hemos visto, la trayectoria reciente de la Escuela no había sido alentadora. Cottrell y Heskett, sin embargo, analizaron el aumento esperado en las inscripciones en la escuela secundaria para 1965 y, a partir de entonces, debido a que los baby boomers llegaron a la adolescencia, asumieron que la prosperidad continua permitiría a más de ellos ir a la universidad y creían que Baruch obtendría su parte . (13)

Dos años más tarde, el Informe del Plan Maestro de la City University de 1964 a los Regentes del Estado de Nueva York, requerido por la legislación que lo había establecido, se hizo eco de los pronósticos optimistas de Cottrell y proyectó un aumento del 50 por ciento en la matrícula para fines de la década. Sin embargo, sus razones eran algo diferentes a las de él. Aunque lo peor estaba por venir, ya se reconocía la "crisis urbana" de los años sesenta. Las protestas de las minorías y la militancia negra iban en aumento, y había una conciencia cada vez mayor de los graves problemas educativos en las zonas de bajos ingresos, principalmente las zonas no blancas de la ciudad. La Junta de Educación Superior, bajo la insistencia del canciller Albert Bowker, vio un papel para la City University en todo esto. Citando la declaración de Thomas Jefferson de que & quot; la masa de la cuota de talentos está enterrada en la pobreza & quot ;, el Plan Maestro de 1964 prometía descubrir y desarrollar esos talentos. (14) Al reducir los puntajes de entrada y proporcionar remediación, admitirían a una cuarta parte de todos los graduados de la escuela secundaria para 1966 .

Pero, ¿dónde los alojarían? La Escuela de Negocios no fue la única unidad de la City University que sufrió de falta de espacio e instalaciones anticuadas, aunque ciertamente parecía tener la prioridad más baja. El Plan Maestro no decía nada sobre la necesidad de "proporcionar líderes técnicos avanzados para los intereses comerciales y empresariales de la ciudad" hasta que se explicaron las necesidades educativas de todos los demás colegios municipales. Los planes para un nuevo edificio para la Escuela Baruch se mencionaron en la página 23, después de una docena de páginas dedicadas a los planes de construcción para las otras universidades superiores.

El plan podría modificarse cada año y se revisaría por completo cada cuatro años. En la actualización de 1965, la Junta de Educación Superior pidió una suma mayor para adquirir un sitio y construir un nuevo edificio para la Escuela Baruch en 1966, reflejando la inflación resultante de las políticas de Lyndon Johnson & quot; armas y mantequilla & quot; pidieron mucho más. Todas las solicitudes realizadas entre 1964 y 1967 fueron simplemente elementos de una lista, no explicados ni defendidos. El último plan de la serie, sin embargo, ofreció un rayo de esperanza.

Ante el temor de que la ciudad, incluso bajo el alcalde liberal John Lindsay, nunca pudiera reunir el dinero suficiente para la expansión planificada, el Consejo Administrativo de la City University, compuesto por todos los presidentes, esperaba trasladar la carga de financiar la capital. presupuesto al estado mediante la creación de un Fondo de Construcción de la Universidad de la Ciudad con el poder de pedir prestados $ 400 millones y poner en marcha los proyectos de construcción de capital. También sugirieron que la matrícula se imponga como "garantía", pero, como hemos visto, la protesta pública derrotó esa parte de la propuesta, al menos por el momento. (15)

Sus esfuerzos dieron sus frutos el 1 de julio de 1966, cuando la legislatura aprobó la Ley de Construcción y Ayuda Suplementaria de la Universidad de la Ciudad. El canciller Bowker aclamó la ocasión como "el día más importante en la historia de la educación superior pública en la ciudad de Nueva York". La ley prometía "un apoyo mayor y constante para el presupuesto operativo de la Universidad", así como para los gastos de capital que permitiría ofrecer educación superior para el estudiante de secundaria menos preparado, así como para los candidatos al doctorado. O eso prometía el folleto de relaciones públicas "Una Universidad Mayor para una Ciudad Mayor", escrito por Bowker en diciembre de 1966. Para 1967, el fondo era una realidad y dio lugar a la expectativa de que mediante el uso de la experiencia en construcción de la Autoridad de Dormitorios previamente establecida y el dinero proporcionado por la nueva fuente, se podrían satisfacer las necesidades físicas de la universidad en expansión. (16)

El rayo de esperanza se hizo realidad para varias unidades de City University, proporcionando nuevos edificios en el campus principal de City College, en Queens College y un centro de posgrado renovado. En la calle 23, sin embargo, solo provocó una crisis. A partir de mayo de 1966, cuando parecía seguro que la Universidad obtendría su fondo de construcción, incluido el dinero para un nuevo edificio para la Escuela de Negocios, Gallagher llevó a cabo tres reuniones especiales de profesores sobre "la ubicación y el futuro" de la Escuela Baruch.

5.2 & quot; Sitio de la escuela tal vez en St. Nicholas Park & ​​quot; El Ticker.

En ese momento, dijo, el sitio elegido por la Junta de Educación Superior parecía ser el área del antiguo mercado de carne de Washington en el bajo West Side, pero también la presidenta del condado de Manhattan, Constance Baker Motley y Percy Sutton, quienes la seguirían en el cargo. como otros líderes negros, quería que tanto la Baruch School como el Manhattan Community College, todavía sin hogar, se mudaran a Harlem. Sus razones eran tanto raciales como vocacionales. Una instalación educativa altamente especializada sería de gran valor para los jóvenes del gueto y, dado que presumiblemente los estudios empresariales seguirían siendo atractivos, los estudiantes blancos vendrían de otras partes de la ciudad para estudiar allí, promoviendo así el entendimiento interracial.

Después de haber presentado a la facultad esta información (que podemos estar seguros que le ganó toda su atención), Gallagher pasó a presentar su punto de vista (conocido, pero no declarado abiertamente en discusiones anteriores), de que la Escuela de Negocios debería trasladarse al campus principal . No lo dijo, pero se podría concluir que abrió con noticias de la alternativa de Harlem para hacer más aceptables sus propios planes. St. Nicholas Heights era una parte suficiente de Harlem para satisfacer a los líderes negros pero, al mismo tiempo, era un enclave aparte, por lo que probablemente era una opción más deseable para la mayoría del personal de la calle 23 que una ubicación en el centro de Harlem. estado. Tomando una queja importante de Saxe y la facultad y dándole la vuelta para justificar sus propios planes, Gallagher dijo que nunca había suficiente dinero en el presupuesto de City College para proporcionar un buen mantenimiento en ambos centros, pero si la Escuela de Negocios compartía personal y suministros. con sus escuelas hermanas en el campus principal, las condiciones mejorarían mucho. Su otro punto relacionado con las artes liberales.

Con la esperanza de reclutar a los muy infelices instructores de artes y ciencias, Gallagher dijo que mudarse a la zona residencial significaría no más publicaciones en "Siberia", sino más oportunidades para impartir cursos de posgrado y de nivel superior y un camino más fácil para la promoción y la tenencia. Dado que para muchos de su audiencia, la calle 23 era un refugio, no un exiliado, y porque no creían que la promoción y la tenencia pudieran adquirirse fácilmente de sus compañeros de la zona residencial, esta parte de su mensaje no tuvo mucho efecto. Probó otros argumentos. Debido a que los estudiantes de primer año tomarían sus primeros dos años en la Escuela de Artes Liberales, se aplicarían los requisitos de ingreso más altos de esa unidad, y el calibre de los estudiantes que se les enseñará en los cursos profesionales también sería mejor. Debido a que era más barato construir en un campus existente, el nuevo edificio se terminaría antes. Además, los negros, que constituían una proporción tan grande de estudiantes de las sesiones nocturnas, recibirían con agrado un acercamiento a Harlem. Finalmente, reconociendo un tema de enorme importancia para la Escuela de Negocios, Gallagher señaló que, libre de los costos de administrar una institución de cuatro años, la Escuela podría contratar muchos más profesores profesionales a tiempo completo y enfrentar las críticas de la AACSB. Continuó en esta línea hasta que Saxe tuvo la oportunidad de responder. (17)

5.3 & quot; BHE vota para un estudio en el nuevo sitio de Baruch & quot; El Ticker.

El decano no vio ninguna razón para esperar que el Comité de Presupuesto y Personal de Artes Liberales de la zona residencial diera la bienvenida y recompensara a los extraviados de la calle 23, de hecho, basándose en decisiones recientes, anticipó lo contrario. En la zona alta o en el centro, los cursos básicos de artes liberales (el único que tomaba la mayoría de los estudiantes de negocios) solían ser impartidos por trabajadores a tiempo parcial, por lo que no se ganaría nada desmantelando la estructura de artes liberales existente. Un nuevo edificio en el campus principal tardaría en llegar, porque había poco espacio en St. Nicholas Heights, y las otras escuelas de City College tenían sus propias necesidades y planes. El área de Washington Market, dijo Saxe, era el mejor lugar para la Escuela Baruch porque, entre otras cosas, brindaba fácil acceso a los centros de banca y finanzas, brindando así a los estudiantes trabajos a tiempo parcial y a la Escuela con profesionales para su facultad. .

El campus de la parte alta, por otro lado, era el peor lugar para los estudiantes de Baruch. Haciéndose eco de Cottrell, Saxe señaló que la mayoría de los estudiantes vivían en Brooklyn y algo menos en Queens. Un número mucho menor procedía de Manhattan y el Bronx, los distritos más cercanos a St. Nicholas Heights. Además, aunque los estudiantes de la sesión diurna podrían estar dispuestos a hacer el viaje largo hacia la parte alta de la ciudad, los estudiantes de la sesión vespertina no lo harían: el 69 por ciento de estos hombres y mujeres trabajaban debajo de la calle 80 y no podrían o no estarían dispuestos a agregar el tiempo de viaje adicional a su Ya es un día muy largo.

Por esta y otras razones, incluido un recordatorio a Gallagher de que Cottrell había recomendado una universidad separada cuatro años antes, los argumentos del presidente no fueron aceptados por la mayoría de la facultad, quienes, con una excepción, votaron para seguir siendo una escuela de cuatro años en todos los costos. Nadie quería mudarse al campus principal. Sin embargo, a pesar de lo que parecía ser un voto definitivo, se decidió, por iniciativa de un departamento de contabilidad cauteloso y un líder muy respetado, T. Edward Hollander, que se necesitaba una mayor exploración. Entonces, Saxe nombró un grupo de trabajo sobre el futuro de la escuela Baruch y pidió a todos los departamentos que le enviaran sus puntos de vista sobre la separación para ayudar al grupo de trabajo en sus deliberaciones. Gallagher tuvo la última palabra: esperaba que el grupo de trabajo jugara limpio y diera todas las partes en su informe. (18)

Gallagher no obtuvo lo que quería. El grupo de trabajo emitió una decisión unánime de separación, siempre que se protegiera la tenencia, se pusiera a disposición suficiente dinero OTPS (para otros servicios que no sean de enseñanza o personales) y que los legados de Bernard Baruch permanezcan en las arcas de la nueva universidad. Haciendo hincapié en el altruismo y su deseo de hacer el bien, citaron las necesidades de la sociedad para su decisión: los grandes cambios en los negocios, como la automatización y la informatización, requerían mejores gerentes, había una mayor necesidad de personal para dotar de personal a los programas públicos en expansión de la era de la Gran Sociedad y la administración pública. era ideal para elevar la posición de los desfavorecidos. Con optimismo, pronosticaron la desaparición de las dificultades para contratar buenos instructores de artes liberales en una escuela de negocios (frecuentemente citada como una razón para desmantelar la estructura de cuatro años), una vez que las decisiones de tenencia se tomen fuera de las manos de los departamentos de la zona alta. También esperaban grandes mejoras en la vida estudiantil cuando el registrador, los decanos y los directores de la calle 23 se convirtieron en administradores de pleno derecho. Lejos de presentar a todas las partes, su informe fue un resonante respaldo a la separación. (19)

Gallagher debería haber estado preparado para esto. En una larga y enojada & quot; quotaide-memoire & quot; preparada después de la reunión de la primavera de 1966, Saxe había reiterado su propia oposición a una mudanza a la zona residencial. Gallagher comprendió la situación en la calle 23 lo suficientemente bien como para saber que el decano no hablaba solo por sí mismo. Saxe no se anduvo con rodeos. Aunque negó el & quot; animus personal & quot ;, le dijo a Gallagher que & quot; sus propios planes para el desarrollo del campus u / t son tan vastos que temen la cantidad [que figura en el Plan Maestro de Baruch]. . . los obstaculizaría seriamente. `` Fue más allá y preguntó: '¿Por qué no se puede entregar por fin un edificio sustancial a Baruch para acomodar toda su carga?' 'El sitio de construcción que tenía en mente era el antiguo Tribunal de Niños, ahora el Centro de Estudiantes, que él quería arrasar y reemplazar con un edificio de dieciséis pisos unido al existente en 17 Lexington Avenue.

El memorando escrito a mano de doce páginas expresó la ira y la amargura del decano en términos inequívocos, centrándose especialmente en el decano de la Facultad de Artes y Ciencias Liberales, Reuben Frodin, a quien responsabilizó por la calidad desigual (& quothe nos envía en su mayoría rechazos & quot) de la facultad de artes liberales del centro y por monopolizar el dinero que debería haber llegado a los departamentos de artes y ciencias de la calle 23. Según la información proporcionada por sus asistentes, Saxe le contó a Gallagher sobre la hostilidad expresada por Frodin, ejemplificada en declaraciones como "lo mejor que usted [la Escuela Baruch] puede tener es un par de profesores durante un año o dos hasta que obtengan sus títulos" y "por qué ¿No pueden los estudiantes de Baruch venir a la parte alta de la ciudad por la tarde o un sábado a sus laboratorios de ciencias para que puedas cerrar los del centro? " no había posibilidad de juego limpio por parte del hombre que tenía el poder pero "era el enemigo de la escuela", la separación de City College era lo mejor. (20)

Dado que intervino un período de vacaciones de verano, el grupo de trabajo se presentó con una velocidad récord a una serie de reuniones de profesores celebradas a finales de octubre y principios de noviembre de 1966. Los meses intermedios le habían dado a todo el profesorado tiempo para pensar en su futuro y, como resultado, , cuando volvieron a reunirse, fueron mucho menos unánimes en su deseo de separación. Surgieron muchas preocupaciones. ¿Tendría una nueva universidad su propia Escuela de Artes Liberales y Ciencias para (quizás) atraer a estudiantes de estudios empresariales? ¿Tendría la Escuela de Educación un lugar en la calle 23? ¿Protegería la Junta de Educación Superior los derechos de tenencia? ¿Se hundirían los pequeños departamentos de artes liberales en un mar de contables? Dos líderes de la facultad de artes liberales, Andrew Lavender del departamento de Inglés y Robert Stranathan de Matemáticas intentaron reforzar la determinación de sus colegas diciendo que nada podría ser peor que el desprecio que sus compañeros los tenían actualmente en el campus principal.

Estos comentarios llevaron a Gallagher, quien presidía, a instar a sus oyentes a que se elevaran por encima de los intereses egoístas, pero su súplica cayó en oídos sordos. Haciendo caso omiso de su presidente, la facultad volvió a los problemas que más les preocupaban. Un fuerte argumento en contra de la separación fue presentado por el profesor Abraham Briloff, del departamento de contabilidad, que no era el instructor más antiguo de la Escuela Baruch, pero que ya se había establecido como alguien a quien se debe prestar atención. Ante el temor de que la reputación de la escuela decayera si se separaba de City College, instó a que las divisiones vespertinas y de extensión permanezcan en la calle 23, pero que los estudiantes universitarios de las sesiones diurnas se trasladen a la parte alta de la ciudad.

Otros se hicieron eco de la mayor preocupación de Briloff. A pesar del punto de Saxe de que un nuevo Baruch College estaría anclado a la City University y no sería un huérfano académico, muchos de los profesores no se tranquilizaron. Dos miembros del departamento de historia se mostraron pesimistas por otros motivos. Dudaron de que una escuela de negocios independiente pudiera reclutar profesores de artes liberales de alta calidad y dijeron que no había razón para creer que las optativas ampliadas de artes liberales serían atractivas para los estudiantes cuyos intereses principales eran los negocios. Su declaración fue respaldada por Agnes Mulligan, quien dijo que no era el control de la zona residencial sino el desinterés de los estudiantes lo que impedía que se ofrecieran más cursos de humanidades en la calle 23.

Sheldon Zalkind, del departamento de psicología, pensó que la conexión con City College trajo dinero para la investigación que no podría ser adquirido por una universidad nueva y desconocida. Esta declaración fue cuestionada por un partidario de la separación, Conrad Berenson de Marketing, quien dijo que los laboratorios, el equipo y el tiempo liberado adecuados, ninguno de los cuales había sido asignado de manera justa por el campus principal, eran factores más importantes para obtener subvenciones de investigación que el nombre de Una institución.

Saxe y Gallagher, que deseaban poner fin a la prolongada discusión, aprovecharon la declaración de Ted Hollander del departamento de contabilidad de que la posibilidad de separación, si se desviaba, no volvería a presentarse. Pidieron un voto de emergencia, que se produjo solo después de que la facultad votó 58 a 32 para proteger los derechos de las artes liberales y la facultad de educación. El recuento final fue esclarecedor:

no
mudarse a la zona residencial: 10 118
autonomía dentro de City College 50 73
separación 92 35
autonomía si se niega la separación 111 6

Dados sus druthers, incluso en esta fecha tardía, la mayoría de los profesores votantes en la Escuela Baruch hubiera preferido no cortar el cordón umbilical. Briloff marcó la pauta: "Busquemos todas las formas posibles de evitar que Alma Mater sea desmembrada por sus robustos hijos e hijas". (21)

¿Cuál era la vista desde el exterior de la sala de conferencias del noveno piso donde deliberaba la facultad de la Escuela Baruch? La Escuela de Ingeniería no estaba muy interesada, pero su decano respondió a la solicitud de opinión de Gallagher recomendando autonomía y más dinero, pero no separación. La Escuela de Educación se opuso fuertemente a la independencia de la Escuela Baruch, al igual que los exalumnos, que creían que un nuevo edificio resolvería todos los problemas de la Escuela. Los estudiantes de las sesiones nocturnas estaban muy a favor de la separación, al igual que los miembros de Sigma Alpha, la fraternidad de servicio, pero los estudiantes de las sesiones diurnas tendían a ser más cautelosos. A Corazón El referéndum, realizado poco después de la reunión de profesores anterior que discutió el informe del grupo de trabajo, mostró que con aproximadamente la mitad del cuerpo estudiantil votando, el 40.2 por ciento estaba a favor de la separación, el 29.9 por ciento quería mantener el status quo con mayor autonomía, el 26.2 por ciento prefería mudarse a la zona residencial y el 1.9 por ciento apoyó la idea de una universidad de división superior.

Esta última también fue la solución preferida por la facultad de artes liberales del campus principal, que prestó más atención al asunto que cualquier otra unidad fuera de la propia Escuela Baruch. Después de negar cualquier preocupación sobre un posible daño al City College en su conjunto si los ingratos baruquianos se marchaban, reiteraron la conocida declaración de que una buena educación en artes liberales no se podría lograr en una escuela de negocios. (22)

Crisis de separación: segunda etapa y resolución

Varias opiniones sobre el futuro de la Escuela Baruch, solicitadas o no, se dieron durante el invierno de 1966-1967 cuando el Comité de la Junta de Educación Superior de City College estaba considerando el asunto. Fue un momento preocupante para la gente de la calle 23. Las recomendaciones del comité, aunque están sujetas a cambios por parte de la Junta de Educación Superior en pleno, tendrán un gran peso. Con la esperanza de contrarrestar un informe desfavorable, los líderes de la Escuela de Negocios buscaron el apoyo del canciller. Desafortunadamente, el Comité de la Universidad de la Ciudad no siguió la guía de Bowker, ni hizo caso de los deseos de una delegación de la Escuela Baruch con la que se reunieron en febrero. En cambio, el 9 de marzo, emitieron un "Informe y recomendaciones" que confirmó los peores temores de todos en la calle 23.

Comenzando con hechos bien conocidos sobre la insuficiencia del edificio y la acusación igualmente familiar de que la facultad de artes liberales era de mala calidad, el comité continuó agregando algunas razones nuevas para justificar su posición general de que la situación actual en la Escuela Baruch tendría que ser cambiado. Gracias al Fondo de Construcción de la Universidad de la Ciudad, las universidades superiores pronto tendrían suficiente espacio para admitir a todos los estudiantes que se postularon. Esto significaba que Baruch perdería la ventaja de su puntaje de corte más bajo, porque ahora los estudiantes podrían inscribirse en las universidades de artes liberales a las que realmente querían asistir, en lugar de inscribirse en la escuela de negocios porque era la única opción libre de matrícula abierta. a ellos. Además, el crecimiento de City University significó que gran parte de lo que ahora se ofrecía en Baruch se ofrecería en los colegios comunitarios, eliminando otra razón, la formación profesional, que anteriormente había atraído a estudiantes a la Escuela de Negocios. Su recomendación final fue que la Escuela Baruch debería convertirse en una unidad de la división superior con una escuela de posgrado que se ubicaría en el centro o el centro de Manhattan y continuaría siendo parte del City College. (23)

Un observador externo podría ver la conclusión del comité, si no la dura crítica que la precedió, como bastante razonable, pero la gente de la calle 23 no era capaz de tal distanciamiento. En enero, mientras el Comité había estado deliberando, se filtró la noticia de que se estaban inclinando hacia la eliminación de las extremidades inferiores de la Escuela, y el Grupo de Trabajo sobre el Futuro de Baruch, con la esperanza de detenerlos, se apresuró a redactar un memorando en contra tal plan. Evitando un ataque frontal, sugirieron que entendían que estaba destinado a ser un compromiso entre aquellos que piensan que los cursos de artes liberales solo se pueden impartir en una universidad de artes liberales y aquellos que creen que la City University debería crear una facultad de artes liberales independiente. Empresas y Administración Pública [pero] sugieren respetuosamente que un compromiso salomónico tan literal no hizo justicia a ninguna de las partes. (24)

Sus principales argumentos giraban en torno a la idea de que las artes liberales y los negocios deben estar entrelazados a lo largo de los cuatro años que un estudiante pasó en la Escuela (o Universidad, como esperaban) de Negocios. Los planes del comité evitarían que un estudiante de tercer o cuarto año tome cualquier curso de artes liberales y requeriría que la facultad profesional comprimiera la base y la especialización de todos los cursos de negocios en dos años, una tarea inmanejable. Además, dadas las dificultades de transferencia y las lealtades acumuladas en los primeros dos años de un estudiante, relativamente pocos dejarían la universidad de artes liberales donde comenzaron, y la matrícula de pregrado en la escuela profesional disminuiría hasta el punto en que las especializaciones que habían permitido miles de estudiantes de clase trabajadora para pasar a la clase media ya no estarían disponibles. Este último argumento se basó en un miedo muy antiguo. Como hemos visto, a finales de la década de los cuarenta, el profesorado se sintió sumamente descontento cuando la afluencia de veteranos obligó a la Escuela de Negocios a mantener a sus estudiantes de primer año en la parte alta de la ciudad durante un semestre. Dos años completos de exposición a las artes y las ciencias plantearon un peligro mucho mayor y podrían ser fatales para la Escuela. Sin embargo, ninguno de estos argumentos tuvo ningún efecto en la decisión del comité de crear una escuela profesional de dos años. (25)

La facultad estaba conmocionada y consternada, pero pronto se recuperó. Conscientes de que la Junta de Educación Superior en pleno no necesariamente aceptaría la recomendación del Comité Universitario de la Ciudad, todos en la Escuela se movilizaron para que se librara una guerra en todos los frentes. Inmediatamente después de que el informe del comité fuera publicado y debidamente informado en el New York Times, una resolución de la facultad informó a la Junta de Educación Superior de su intención de luchar contra la medida propuesta. Esta acción fue seguida por una emotiva carta de Emanuel Saxe a David I. Ashe, presidente del City College Committee y, por tanto, presuntamente autor del informe delictivo, en la que le recordaba la voluntad de la facultad de aceptar la autonomía si la separación no lo hacía. recibir la aprobación de la junta. Después de reiterar la mayoría de los argumentos en el memorando de enero, concluyó diciendo: "No cometas el error irreparable que destruirá el buen trabajo de nuestras manos, mentes y corazones". & quot (26)

Aunque todos sabían que se podía confiar en que Saxe lucharía bien, el desmembramiento, el peor peligro al que se había enfrentado la Escuela de Negocios, era demasiado importante para dejarlo solo en manos del decano. Por lo tanto, se convocó una reunión especial de profesores, y Marc Berman, el presidente del Consejo de Estudiantes, habló en nombre del cuerpo estudiantil en oposición al informe del Comité de Universidades de la Ciudad. Berman también presionó mucho para que se creara un comité de profesores, alumnos y exalumnos para salvaguardar el futuro de la escuela Baruch y, después de una larga discusión, se estableció dicho comité. David Valinsky, del departamento de estadística, fue el presidente.

El comité procedió al ataque. Escribieron y financiaron un anuncio de página completa en el New York Times que pidió a los neoyorquinos que "Salven nuestra escuela" completando y enviando a la Junta de Educación Superior un cupón que decía "Me opongo firmemente a las propuestas que tienen ante ustedes que convertirían la Escuela Baruch en una universidad de división superior". También organizaron a padres y estudiantes en una campaña de redacción de cartas y, en general, coordinó la batalla para llegar al pleno de la Junta de Educación Superior antes de considerar el informe del comité.

Esa audiencia iba a realizarse el 4 de abril de 1967, por lo que el Comité de Salvaguardia programó una marcha a la sede de la Junta de Educación Superior el jueves 30 de marzo anterior. Su comunicado de prensa decía que para dramatizar su posición, los participantes usarían trajes negros, llevar un ataúd con la etiqueta & quot; Escuela Baruch & quot y estar acompañado por un corneta tocando & quot; Taps & quot. Un editorial poderoso en el Corazón, titulado `` El informe que nadie pidió '', refutó todas las razones dadas para una universidad de división superior que muchos de sus argumentos se habían presentado en la reunión de profesores celebrada un día antes. (27)

Las protestas trajeron expresiones de simpatía y apoyo posiblemente por esto, la audiencia del 4 de abril no condujo a una decisión inmediata. En cambio, la junta remitió el informe a un Comité especial sobre el futuro de la Escuela Baruch, compuesto por cinco de sus miembros y encabezado por Francis Keppel, exdecano de la Escuela de Educación de Harvard, excomisionado de Educación de los Estados Unidos y actualmente vicepresidente. presidente de la Junta de Educación Superior. Se les instruyó & quot; considerar todas las alternativas hasta ahora adelantadas y aquellas otras propuestas que el propio Comité Especial pudiera formular & quot. (28)

Un miembro del comité, Louis Nunez, fue considerado un probable partidario de la alternativa independentista más favorecida por todas las facciones en la calle 23. El Comité para Salvaguardar el Futuro le envió un memorando de quince páginas detallando los argumentos a favor de una universidad de cuatro años por separado y demoliendo las justificaciones dadas para mudarse a la zona residencial. Se basó en gran medida en el Informe Cottrell, que había recomendado una escuela de cuatro años en el centro de la ciudad, y citó inteligentemente el Informe del Comité Universitario de la Ciudad fuera de contexto para mostrar que incluso aquellos que truncarían la Escuela entendían que mudarse a la zona residencial causaría lesiones graves a la sesión vespertina y la división de posgrado.

La implicación (del comité universitario de la ciudad y, en otra ocasión, del presidente Gallagher) de que la escuela Baruch era una opción alternativa poco atractiva para muchos de sus estudiantes fue atacada, y la mayoría de las posiciones defensivas anteriores adoptadas por la facultad, la administración y los estudiantes. y los ex alumnos fueron reafirmados en el memorando. Las acusaciones de que una escuela de negocios independiente nunca podría atraer a una buena facultad de artes liberales fueron denegadas con vehemencia. El argumento alternativo, que una vez liberado del control de la zona residencial, una facultad brillante podría reunirse en la calle 23, era solo una esperanza piadosa. La mayoría de la gente en la escuela sabía que, en el mejor de los casos, después de que los "rechazados" se retiraran, en opinión de gran parte de la escuela profesional, se podrían contratar mejores maestros, eso era todo lo que realmente se necesitaba. Sin embargo, académicos brillantes, a pesar de que tendrían acceso al nuevo doctorado de City University. Los programas, como dijo Saxe que sería el caso, probablemente no encontrarían muy estimulantes un programa de cursos introductorios y una electiva poco frecuente. (29)

5.4 "Informe Keppel", Junta de Educación Superior, Comité Especial sobre el Futuro de la Escuela Baruch.

Se necesitaron seis meses para que el Comité Keppel llegara a una decisión a favor de una universidad independiente de cuatro años y para que la Junta de Educación Superior estuviera de acuerdo. El comité deliberó durante todo el verano de 1967, lleno de tensión, cuando los disturbios urbanos, los boicots escolares y los guetos en llamas dominaron las noticias. Quizás porque el mundo exterior era tan intrusivo en este punto de la historia educativa de la ciudad de Nueva York, Keppel y sus colegas, a diferencia de los grupos anteriores que habían estudiado el futuro de la Escuela Baruch, sintieron la necesidad de asesoramiento externo. Por invitación de ellos, Gilbert W. Fitzhugh, presidente de la junta de la Metropolitan Life Insurance Company Earl B. Schwartz, ex miembro del Comité Temporal de Finanzas de la Ciudad Leonard S. Silk, vicepresidente de Semana Laboral James L. Hayes de la Escuela de Administración Pública y Negocios de la Universidad de Duquesne y Dwight Waldo, Profesor Distinguido de la Escuela de Administración Pública Maxwell de la Universidad de Syracuse, consideraron la cuestión alejada de los argumentos internos que habían dominado la controversia hasta el momento.

Como resultado, el informe final de Keppel citó el papel en expansión de Nueva York como centro de la sede corporativa, el crecimiento de los servicios públicos (estos fueron los años en que un trío expansionista, Lyndon Johnson, Nelson Rockefeller y John Lindsay, dominaba la vida pública de la ciudad de Nueva York) y la importancia cada vez mayor de los sistemas de información como razones para justificar una quinta universidad superior. También dieron otra razón: "La composición étnica de la población de la escuela secundaria está cambiando rápidamente y existe la necesidad de un nuevo compromiso de recursos para educar a los estudiantes de los grupos minoritarios para que puedan funcionar con eficacia. & quot (30)

La aparición del informe Keppel y la aprobación de la Junta de Educación Superior que siguió fue, por supuesto, un gran alivio para todos en la calle 23, pero el Comité Especial había hecho más que solo forzar una decisión muy necesaria sobre el futuro de la Escuela Baruch: también había desarrollado un plan para un nuevo tipo de universidad urbana. A medida que la Escuela se embarcó en la planificación necesaria para la transición y el futuro, una buena parte de la facultad estaba decidida a convertir las ideas del comité en realidad. La más importante de estas ideas era que las artes liberales deberían complementar los negocios pero también desarrollar programas propios que estuvieran claramente comprometidos con la "misión urbana" de la nueva universidad.

Las artes y las ciencias dejarían de desempeñar un papel de mero servicio. El Informe Keppel esperaba que el futuro cuerpo estudiantil de Baruch College se dividiera en partes iguales entre los candidatos para la licenciatura o la licenciatura y los que aspiraban a la BBA. Además, esperaban que la nueva universidad aumentara sus programas para estudiantes desfavorecidos. Baruch también proporcionaría un puente entre los guetos de la ciudad y su comunidad empresarial a través de trabajos de medio tiempo, mostrando así a los jóvenes del gueto la & quot; recompensa visible y directa de un curso de estudios universitarios orientado a una carrera & quot (31).

Idealistas todos, Keppel y sus asociados no sabían lo suficiente sobre la condición de la educación pública en Empire City en 1967 para entender que la mayoría de los estudiantes que se graduaron de una escuela secundaria de la ciudad de Nueva York (el requisito mínimo para ingresar a la universidad) no lo sabían. hay que demostrar el valor de una educación universitaria, eran los miles que abandonaron mucho antes de graduarse los que necesitaban ser convencidos. Pero, ¿cómo podrían llegar a ellos los colegios municipales? ¿Y cuánto podrían hacer por los jóvenes que nunca habían dominado las habilidades básicas? Las tensiones de la época hicieron que todos buscaran soluciones rápidas, tal vez una nueva universidad de último año podría marcar la diferencia. Mucha gente en Baruch lo sabía mejor, pero vio, correctamente, que la crisis urbana brindaba una oportunidad que tal vez no se repita. También reconocieron un quid pro quo cuando vieron uno: independencia a cambio de aceptar una misión para elevar a los desfavorecidos.

El Informe Keppel finalizó con una exhortación a la Junta de Educación Superior para que dé más dinero a la nueva universidad de inmediato y para que adquiera un sitio en el centro de Brooklyn para construir su nuevo hogar. ¿Por qué el centro de Brooklyn? Primero, por su proximidad al distrito financiero en el bajo Manhattan, al que estaba conectado por excelentes medios de transporte. En segundo lugar, porque los estudios, comenzando con los de Cottrell, demostraron que dos tercios del cuerpo estudiantil de Baruch vivían en Brooklyn y Queens y que se esperaba que esos dos distritos mostraran los mayores aumentos de población en las próximas cuatro décadas. Había una tercera razón. La Universidad de Long Island estaba buscando un comprador para su división de Brooklyn, y ¿qué podría ser mejor para una nueva universidad que 62 acres de campus en condiciones de & quot; mudarse & quot? Verdaderamente, adquirir ese espacio habría sido una solución rápida al problema más intratable que enfrentaban las personas tan probadas en la calle 23, pero no fue así.

Mover una universidad puede no ser tan difícil como mover una montaña, pero es lo suficientemente difícil. Como Bowker informó a la Junta de Educación Superior el 25 de marzo de 1968, la adquisición del campus de la Universidad de Long Island implicó más que dinero. Su cuerpo docente y sus estudiantes (generalmente se supone que no son de la mejor calidad), por ejemplo, se convertirían en responsabilidad de la nueva universidad, y nadie agradeció esto. Los estudiantes y el personal de la Universidad de Long Island, comprensiblemente, entraron en pánico y lograron que el alcalde y el gobernador estuvieran de su lado, pero Bowker, que estaba muy ansioso por consumar la venta, aseguró a la Junta de Regentes del Estado que Baruch College y la City University harían lo mismo. todo lo necesario para salvaguardar la posición de los profesores y estudiantes de la Universidad de Long Island. Sobre la base de esto, los regentes aprobaron la medida.

Sin embargo, una lectura atenta de su carta reveló que la aprobación se basó en la condición de que la nueva universidad adoptara nuevos procedimientos de admisión para admitir a estudiantes que no cumplieran con sus requisitos habituales. Esta fue una limitación que, a pesar del énfasis del Informe Keppel en educar a los desfavorecidos, no fue bien recibida por nadie en las calles 80 o 23. Cuando el alcalde garantizó que estaría disponible un sitio alternativo en Brooklyn, la Junta de Educación Superior puso fin a sus conversaciones con la Universidad de Long Island. Visto en retrospectiva, dado que dos años después, toda la City University eliminó sus propios requisitos de admisión y veinte años después, Baruch College aún no ha adquirido un campus propio, esto puede haber sido un error. (32)

Lindsay cumplió su promesa y propuso otro sitio de Brooklyn, el área de Renovación de la Terminal del Atlántico, pero esto también disgustó intensamente a los profesores y estudiantes de Baruch, en gran parte por motivos de conveniencia. Con razón o sin ella, querían quedarse en el centro de Manhattan. El alcalde, sin embargo, fue un firme partidario de la medida, al igual que el Comité de Desarrollo del Centro de Brooklyn, que hizo un llamamiento casi desesperado, esperando que la construcción de un nuevo campus de City University en su área en deterioro estimule una renovación general.

Los defensores de la Junta de Educación Superior, como el vicerrector Seymour Hyman, que estaba a cargo del desarrollo del campus, intentaron ganarse el apoyo de la facultad de Baruch describiendo un complejo campus de veinte acres cuya construcción costaría entre 50 y 70 millones de dólares. No estaría listo hasta dentro de seis años, pero cuando se hiciera incluiría espacio en el dormitorio para estudiantes (para cambiar el ambiente hogareño dañino de los estudiantes desfavorecidos que se esperaba que se inscribiera en Baruch) y profesores (para que no tuvieran que enfrentar los peligros de un barrio con problemas, especialmente de noche). Hyman, haciéndose eco del pensamiento predominante de la época, vio el vecindario en problemas como una razón positiva para establecerse en el centro de Brooklyn. Debido a la proximidad de Atlantic Terminal a vecindarios deprimidos, dijo, los estudiantes desfavorecidos podrían llegar fácilmente a una universidad ubicada en ese sitio. (33)

La fuerte oposición de la calle 23 acabó con la medida propuesta en el corto plazo, pero la ubicación de la Atlantic Terminal permaneció en el Plan Maestro de la City University durante otras dos décadas. En varios momentos se consideró seriamente. Periódicamente, los arquitectos contratados consultaban a los jefes de departamento para elaborar los planos de un nuevo campus en el sitio, pero estos planes nunca salieron de la mesa de dibujo. La incertidumbre sobre su hogar permanente, agravada por una crisis espacial después de que Open Admissions comenzara en 1970, nubló los primeros años de la nueva universidad.

Transición

5.5 Carta del presidente Weaver a la primera promoción de la Universidad Bernard M. Baruch.

En las mejores circunstancias, esos años no podrían haber sido fáciles. Solo el período de transición, de septiembre de 1967 al 1 de julio de 1968, fue un período extraordinariamente difícil. Además, era un tiempo demasiado corto para hacer nuevos arreglos para el profesorado, los estudiantes, la administración, las finanzas, los edificios, el equipo, el plan de estudios y los títulos. Nadie sabía lo que le esperaba mejor que Emanuel Saxe quien, como esperaba una dificultad considerable, estaba ansioso por comenzar el proceso de transición. Cuando parecía que Gallagher y Bowker no compartían su urgencia y estaban listos para esperar hasta que se eligiera un presidente para la nueva universidad, los presionó con una carta contundente diciendo que, dado que no había forma de saber cuándo informaría el Comité de Búsqueda, un grupo compuesto por Gallagher, Bowker y ad interim, él mismo, debería comenzar a resolver los problemas involucrados en el proceso de transición. No se menciona en este memorando, pero es bien conocido, el deseo de Saxe de recibir el visto bueno del Comité de Búsqueda. El comité incluía a tres miembros de la facultad de Baruch que, aunque no podían votar, estaban seguros de expresar su apoyo al decano. Se esperaba que esto, combinado con su larga experiencia, lo convirtiera en el primer presidente de Baruch College.

Gallagher, después de asegurarse de que contaba con la aprobación de Bowker, aceptó sin entusiasmo la sugerencia del decano. El canciller prefirió esperar hasta que se eligiera un presidente, pero admitió a regañadientes que era urgente separar la parte de Baruch del presupuesto del City College para 1968-1969. Nombró al vicecanciller Benjamin Mintz, contador y ex alumno de Baruch, para encabezar un comité cuyos otros miembros serían Gallagher y Saxe o sus representantes. La única acción tomada por la Junta de Educación Superior durante este período crucial en el otoño de 1967 fue el nombramiento de un Comité Administrativo temporal para Baruch College. En marzo de 1968, Saxe fue nombrado rector. (34)

Mientras tanto, de regreso en la calle 23, se eligió un gran Comité Ad Hoc sobre la Transición. Era grande porque estaba cuidadosamente equilibrado entre la facultad profesional y de artes liberales. La fricción entre los dos grupos ya había aparecido y seguramente aumentaría. Sólo se podía esperar que un grupo considerable, que representara a todas las divisiones de la Escuela, diseñara arreglos que la facultad en su conjunto aceptaría.

Uno de los primeros asuntos que se abordaron fue el destino de los profesores titulares de artes liberales (los miembros titulares de los departamentos profesionales, por supuesto, permanecerían en la calle 23). Gallagher explicó sus opciones: tenían derecho a ir al campus principal y no podían ser rechazados incluso si su regreso "golpeaba" a un colega no titular. Si optaban por permanecer en la nueva universidad, su permanencia sería transferida y sus promociones, cuando fuera apropiado, serían decididas por su propio Comité de Personal y Presupuesto aún por formar. Durante el año de transición, los profesores que serían elegibles para la titularidad estarían a merced del Comité de Personal y Presupuesto de la zona residencial, pero si eran rechazados allí, podrían permanecer en la calle 23 y adquirir la titularidad más tarde, siempre asumiendo que sus colegas del centro los querían. . Prácticamente el mismo arreglo, incluida la opción de irse o quedarse, se aplicó al personal administrativo, de oficina y de biblioteca. Todas las decisiones debían tomarse antes del 31 de marzo, de modo que las filas desocupadas por aquellos que optaron por mudarse al campus principal pudieran llenarse para cuando la nueva universidad comenzara en julio.

Muchos optaron por el City College, pero ciertamente no hubo vuelos masivos. Como era de esperar, los miembros de los departamentos que habían seguido el método de rotación de las clases de personal en la calle 23 estaban más ansiosos por irse. Solo dos miembros del departamento de historia, por ejemplo, permanecían en el centro cuando el semestre de primavera de 1968 llegó a su fin. Sin embargo, otros miembros del personal de artes y ciencias que habían estado en la Escuela Baruch durante años y habían echado raíces fuertes nunca pensaron en irse. El campus principal era territorio hostil 17 Lexington Avenue era su hogar. En retrospectiva, parecería que tomaron la decisión más sabia. Aunque pocos lo habían predicho, City College se convirtió en una institución con muchos problemas en los años siguientes. La militancia negra y la falta de preparación para las admisiones abiertas llevaron a un gran cambio, a menudo apresurado y mal considerado, en la universidad insignia de la City University. En el proceso de adaptación a estos cambios, muchos departamentos sufrieron graves daños. En Baruch, por otro lado, los cambios, aunque más lentos, fueron positivos en muchos aspectos.

Las personas mayores que se gradúan también tuvieron que tomar decisiones. Aquellos que serían elegibles para el título entre 1968 y 1971, porque habían ingresado a la universidad cuando era la Escuela Baruch, podrían hacer que su diploma se leyera & quot; Baruch College (anteriormente Baruch School of City College) & quot o simplemente & quot; Baruch College. “Después de 1971, todos los diplomas estarían a nombre del Colegio. También es necesario resolver otros asuntos, en su mayoría de importancia simbólica. ¿Cuáles deberían ser los colores del Colegio? ¿Su lema, sello, logo y mascota? Estos eran asuntos deliciosamente novedosos para considerar. Otros, como preparar el primer Boletín, obteniendo la aprobación del Departamento de Educación del Estado para su plan de estudios (otorgado temporalmente en mayo) y organizando una sesión de verano, que comenzaría en junio bajo los auspicios de la Escuela Baruch de City College y concluiría en agosto, cuando sería parte de la nueva escuela Baruch College, fueron menos interesantes pero tampoco difíciles de lograr. (35)

Encontrar un lugar para el Departamento de Educación en la nueva universidad fue algo más complicado, pero se resolvió en una reunión a principios de enero entre Dean Saxe, Dean Bortner, quien dirigía la Escuela de Educación en el campus principal, y miembros del departamento asignados a 23rd Calle. Se decidió hacer de la preparación de profesores de materias comerciales una parte integral del nuevo colegio. Bortner acordó transferir las líneas de profesores titulares que ya estaban en Baruch y poner una línea de profesor titular a disposición de Gerald Leinwand, quien vendría a la nueva universidad desde el campus principal en junio.

En la reunión, Saxe indicó que Leinwand fue invitado a Baruch para dirigir una posible Escuela de Educación separada porque, entre el (esperado) gran número de estudiantes de artes liberales que vendrían al nuevo Baruch College, habría muchos que planeaban enseñar en áreas temáticas distintas de los negocios. Por lo tanto, se requeriría una gama completa de cursos de educación, y solo una Escuela de Educación de servicio completo podría satisfacer la necesidad. Aunque se hizo por otras razones, cinco años después, una Escuela de Educación separada en Baruch College se convirtió en una realidad. (36)

Los problemas más complicados que tuvo que afrontar Saxe fueron de naturaleza presupuestaria y física. El presupuesto del City College de 1968-1969 tuvo que dividirse de modo que las líneas y los fondos planificados para la Escuela Baruch fueran a la nueva universidad. Dada la mala voluntad que existía entre la institución madre y lo que se veía como un niño ingrato, esto fue extremadamente difícil de hacer. Con frecuencia enojado, Saxe insistió obstinadamente en una parte justa para la nueva universidad. Al analizar el presupuesto con gran detalle, logró obtener suficiente dinero para satisfacer las necesidades del primer año de la universidad.

A medida que avanzaba la primavera de 1968, el recién nombrado rector tenía aún más que hacer. Debían establecerse cuentas bancarias, los edificios y el contenido de la escuela, por muy deteriorados que estuvieran, debían pasar a ser propiedad del nuevo colegio, y los registros académicos de los estudiantes debían transferirse a la calle 23. Al trabajar de dieciséis a dieciocho horas al día, Saxe logró realizar las muchas tareas involucradas a fines de mayo.En junio, la Junta de Educación Superior puso su imprimatur en su trabajo terminado, y el 1 de julio de 1968, Baruch College nació como una unidad independiente de la City University of New York. (37)

Esta acción, por muy bienvenida que fuera, no resolvió el acuciante problema del espacio. Incluso si finalmente se aprobara el sitio de Atlantic Terminal, no aliviaría las necesidades físicas inmediatas del nuevo College. Sin embargo, otras dos iniciativas podrían ayudar. La Junta de Educación Superior acordó alquilar espacio adicional en 257 Park Avenue South, donde la División de Graduados se había instalado durante varios años, la junta también estaba buscando la compra de un edificio completo en 155 E. 24th St. entre Lexington y Third Avenues, una cuadra del 17 Lexington Avenue. Debido a la inercia burocrática y las complicaciones inmobiliarias, la búsqueda duró más de un año, pero finalmente terminó con éxito.

Imágenes de 155 East 24th Street.
5.6

El propietario anterior, RCA Corporation, se había ofrecido a vender el edificio en septiembre de 1967, poco después de que la Junta de Educación Superior decidiera crear la nueva universidad. Para el siguiente mes de abril, la junta acordó comprar el edificio y solicitó la aprobación del Fondo de Construcción de la Universidad de la Ciudad. Ese organismo accedió y pidió a la Autoridad de Dormitorios que organizara la venta. La junta, esperando tener el edificio renovado y utilizable para el inicio del semestre de primavera de 1968, pidió a la Autoridad de Dormitorios que acelerara las cosas usando su poder de dominio eminente para condenar la propiedad. La autoridad accedió a hacerlo, pero debido a un cambio de abogados, se perdieron seis semanas mientras los nuevos asesores legales se familiarizaban con el asunto. En el ínterin, una institución vecina, United Cerebral Palsy (UCP), aunque sabían que la Escuela Baruch planeaba adquirirlo, compró el edificio RCA y sugirió que las dos instituciones compartan sus siete pisos.

Este movimiento fue recibido con decepción, frustración e indignación en la calle 23, pero fue difícil "ir a la lona" con una organización que hizo tanto bien como United Cerebral Palsy. Afortunadamente para Baruch, el departamento de bomberos dictaminó que UCP debe usar los primeros tres pisos, una decisión que impedía compartir, ya que el Colegio necesitaba más de los cuatro pisos restantes. En este punto, UCP perdió interés. En noviembre, la Junta de Educación Superior finalmente adquirió el edificio y comenzó la renovación necesaria para adecuarlo a un centro administrativo. (38)

Nada en la transición fue fácil, pero organizar la estructura interna de la nueva universidad resultó ser el problema más difícil de todos. De hecho, el asunto no se decidió finalmente hasta mucho después de la separación, una demora que no auguraba nada bueno para el futuro. En un intento infructuoso de resolver el asunto antes de la fecha de la separación, algunos miembros del Comité de Transición cuidadosamente equilibrado, encabezado por el muy respetado Herbert Arkin del departamento de estadísticas, presentaron una propuesta bastante complicada en junio. Sus contornos generales sugirieron dos escuelas, una para negocios, economía y ciencias del comportamiento y otra para humanidades y ciencias. También habría una facultad general y una División de Posgrado separada. Cada escuela tendría su propio presupuesto y controlaría el plan de estudios para sus especializaciones, pero otros cursos serían considerados por un comité conjunto de la facultad general. La contratación de profesores, los ascensos y la permanencia serían responsabilidad conjunta de las escuelas constituyentes y del Comité de Presupuesto y Personal de todo el Colegio. Parecía ser un plan bien pensado, pero había indicios de que se avecinaba una lucha prolongada. ¡Además de la propuesta de Arkin, el comité de dieciséis miembros elaboró ​​otros doce planes para la consideración de los profesores!

Briloff quería un Consejo de Facultad unitario compuesto por agrupaciones algo poco tradicionales. Uno se llamaría "Estudios Microeconómicos" y sería la "sombrilla" de los Departamentos de Contabilidad, Ciencias Administrativas, Derecho, Mercadotecnia, Estadística e Informática. Otro se llamaría "Estudios Ecológicos" y contendría los Departamentos de Economía, Finanzas, Ciencias Políticas, Administración Pública, Administración de Salud, Sociología y Transporte. Habría otras agrupaciones para las humanidades, las ciencias, etc. Dean Cohen también favoreció un enfoque unitario, pero dividiría el Consejo de manera diferente y daría a algunos departamentos, como Economía, Matemáticas, Psicología, Sociología y Estadística, membresía dual. Henry Eilbert de Marketing quería dos escuelas separadas y una facultad general, pero deseaba incluir una serie de salvaguardias para evitar el "parroquialismo intenso" y la posibilidad de que un grupo pudiera ser invadido por otro. Louis Levy of Speech compartió los temores de Eilbert, pero llegó a la conclusión de que un enfoque unitario sería más protector. David Newton estuvo de acuerdo en que una facultad era deseable para & quoteliminar el conflicto, la competencia y la controversia & quot; pero sostuvo que los requisitos de AASCB hacían que fuera esencial tener dos comités curriculares.

David Valinsky favoreció una estructura muy ajustada, incluida una División de Graduados separada. Michael Wyschograd de Filosofía abogó por una autonomía considerable para cada escuela. Robert Love, en un informe que proporcionó el marco para lo que eventualmente se convirtió en la estructura del Colegio, quería dos escuelas iguales y semiautónomas con representantes de cada escuela en la otra facultad y varios administradores de alto nivel, especialmente un rector, para unificarlo todo. Cohen, Conrad Berenson y Robert House propusieron el plan más grandioso e incluso arrogante para la División de Graduados con el argumento de que se inscribirán 4.000 candidatos a maestría y 200 doctorados en los próximos cinco años. En su opinión, tal expansión requería que la división tuviera su propio presupuesto y control sobre las líneas, la carga docente y el plan de estudios.

5.12 The Love Report sobre & quot Una estructura organizativa propuesta para el Bernard M. Baruch College & quot.

Este supermercado de planes, ya fuera abordado abiertamente como lo hicieron Eilbert y Levy o enmascarado por presuntas consideraciones educativas, fue producto de casi cuarenta años de escasez, desconfianza y denigración que habían marcado la relación entre la Escuela y los profesores y administradores en el campus principal. Había pocos precedentes de cooperación y menos razones para creer que la facultad profesional podía ser justa con sus colegas en las artes y las ciencias o viceversa.

Las discusiones que precedieron a la separación no habían hecho nada para disminuir las sospechas de larga data. Además, se generó mucha ansiedad por la ausencia de "Negocios y Administración Pública" en el título de la nueva facultad, lo que implica que se trataba de una institución general, no especializada. Quizás realmente atraería a estudiantes que no estaban muy interesados ​​en los negocios. En ese caso, ¿qué pasaría con los departamentos profesionales? Por otro lado, si no inscribieron a candidatos de artes y ciencias, ¿cómo podrían los departamentos de artes liberales defenderse del mismo estatus humilde que los afligió mientras formaban parte del City College? ¿Qué grupo controlaría una facultad unitaria? ¿Qué pasaría con los outs? Dadas todas las incertidumbres, la facultad simplemente no pudo tomar una decisión y se suspendió durante el verano sin decidir una estructura para el Colegio. (39)

En agosto, el secretario de la facultad, Andrew Lavender, llamó urgentemente a sus colegas a tres reuniones de todo el día. Para entonces, Robert Weaver, economista educado en Harvard y secretario de Desarrollo Urbano en el gabinete de Lyndon Johnson, el primer negro en alcanzar tal eminencia, había sido elegido para ser el primer presidente de Baruch College. Aunque aún no está instalado, Weaver acordó asistir a la sesión matutina de la reunión del primer día. Quizás tontamente, Lavender pidió más planes y obtuvo varios más, todos divididos sobre el mismo tema de una estructura unitaria versus escuelas separadas.

Sin embargo, a diferencia de los demás, el nuevo presidente del Departamento de Educación, Gerald Leinwand, usó la invitación para describir amplios planes para expandir el programa de su departamento. Estos se sumaban a una grandiosa lista de deseos que probablemente no le agradaría a sus ya combativos colegas. En un intento por poner fin a su hostilidad, tomó la palabra en la reunión de septiembre y trató de obligar al presidente Weaver a comprometerse con una Escuela de Educación. Fue un error. Weaver eludió el tema y el enfoque poco ortodoxo de Leinwand despertó la ansiedad y la irritación de sus colegas.

5.13 El presidente de Baruch College, Robert Weaver, c.1968.

Sobre el tema principal antes de la reunión, Weaver dijo que estaba a favor de dos escuelas y una División de Graduados sólida. A caballo entre la gran división, también se propuso un programa sólido de artes liberales (que se creará) y un programa empresarial sólido (que se conservará). Se le informó bien sobre la importancia de la acreditación y dijo que haría todo lo posible para preservarla. Todo esto fue recibido en silencio por sus oyentes, la mayoría de los cuales nunca lo habían visto o escuchado antes, pero cuando dijo que el tamaño de cada escuela era irrelevante, la facultad se dio cuenta de que su nuevo presidente no entendía mucho sobre Baruch College. Weaver se fue, la discusión continuó y finalmente una moción para aprobar los lineamientos generales del plan original de Arkin fue aprobada por una votación de 77 a 20. Los detalles debían ser resueltos durante el próximo año. (40)

Para cuando se celebró esta reunión, Emanuel Saxe se había convertido en Decano Emérito y disfrutaba de un año sabático de medio año con sueldo completo, sin duda bien merecido. Antes de irse, escribió un largo memorando a Weaver en el que explicaba lo que había hecho durante el año de transición y le advertía de los peligros, en gran parte presupuestarios, que se avecinaban, concluyendo con las dignas pero tristes palabras: "He hecho todo en mi poder para hacer posible una transición suave. & quot (41)

Aunque el establecimiento de la City University no le había dado lo que más deseaba, la presidencia de la nueva institución por la que había hecho tanto por crear, Saxe fue honrado de otras maneras. Después de su año sabático, regresó para enseñar como Profesor Distinguido de Contabilidad de Wollman y posteriormente como Profesor Distinguido de la Universidad con una compensación adicional sobre su salario de profesor regular. Además, sus colegas, exalumnos y estudiantes reconocieron sus extraordinarias contribuciones a la Escuela Baruch al financiar la Cátedra Distinguida de Contabilidad Emanuel Saxe en su honor.

Saxe y Gallagher, este último alardeando de que el campus principal iba a tener una nueva Escuela de Arquitectura y una de Enfermería (anuncios diseñados para mostrar a los antiguos compañeros de la Escuela de Negocios que su partida no fue una pérdida para City College), se despidieron. a finales de junio, dejando un vacío de liderazgo porque Robert Weaver había dejado claro que no llegaría hasta después de las próximas elecciones presidenciales. Si ganaba su mentor Hubert Humphrey, es casi seguro que podría permanecer en Washington. Por otro lado, si Nixon era el vencedor, tenía un buen trabajo y un apartamento esperándolo en la Gran Manzana. Weaver no podía perder, pero el Colegio podía resultar herido. Sin embargo, en su ansiedad por tenerlo, la Junta de Educación Superior accedió a sus términos. Samuel Thomas fue nombrado rector y se le pidió que siguiera adelante hasta que el nuevo presidente asumiera el cargo en febrero de 1969. Otros administradores, como Cohen, Newton y Saidel, también permanecieron en el cargo por el momento. Sin embargo, una institución académica, como la naturaleza, aborrece el vacío, y la ausencia del hombre de arriba dejó muchas preguntas sin respuesta. Fue un mal comienzo para una nueva universidad. (42)

La llegada pospuesta de Weaver fue una de las varias razones por las que no era una opción popular en la calle 23. Su ausencia (apareció en la calle 23 solo una vez, durante menos de una hora, en los cuatro meses que separaron su nombramiento el 15 de mayo de 1968, y su breve asistencia a la reunión de profesores de septiembre) durante el período crucial de organización del Colegio fue muy criticada. , especialmente porque parecía que no había aceptado el nombramiento de buena fe. Otras razones de su tibia recepción fueron una mezcla de pesar por no haber nombrado a Saxe y el resentimiento causado por la creencia de que el nombramiento de Weaver era más el resultado de su carrera que de sus calificaciones. No era una suposición irrazonable la declaración que acompañaba a su nombramiento decía que un economista negro con un "compromiso con la solución de los problemas urbanos" lo convertía en el líder ideal de una nueva universidad con una "misión urbana". & quot (43)

Quizás. Los tiempos ciertamente estaban cambiando y el nombramiento del primer negro como presidente de una universidad de CUNY fue un reconocimiento de esto. También fue una expresión de las esperanzas de muchos liberales de todas las razas durante los años sesenta, a saber, que cada vez más negros se sentirían atraídos por la educación superior y la utilizarían para pasar a la clase media. Aquellos neoyorquinos que estaban menos preocupados por la justicia racial tenían otras razones para aprobar el nombramiento de Weaver: 1968 fue un año terrible para la ciudad, marcado por la violencia en el campus, huelgas de maestros, boicots escolares y tensión racial que impregnó incluso los pasillos enclaustrados del Museo Metropolitano. .

A medida que aumentaba el nivel de ansiedad, se propusieron todo tipo de remedios, incluido el nombramiento de un economista y administrador con experiencia para dirigir una facultad de administración pública y empresas. Esto resultó ser una quimera. Aunque las credenciales de Weaver eran excelentes, había pocas razones para creer que tendría éxito como mentor o modelo a seguir para los estudiantes negros que se esperaba que aparecieran en grandes cantidades en la calle 23. Su origen de clase media (se graduó en Harvard y recibió muchos honores) lo colocó muy lejos de los jóvenes negros que habían recibido su educación preparatoria en las escuelas del gueto y cuyos estilos de vida fueron moldeados por su pobreza. La etnia común, por sí sola, no puede cerrar la brecha.

Esto quedó bastante claro al principio de su administración. La organización de estudiantes negros más militante de Baruch, la Sociedad del Koromante, exigió que se contrataran instructores negros para llevar a cabo programas de estudios afroamericanos, incluido un curso sobre la comunidad negra que todos los estudiantes tendrían que tomar. La respuesta de Weaver fue tibia, por decir lo menos. De acuerdo con la New York Times, les dijo a los estudiantes que el presupuesto & quothorrible & quot que había heredado hacía que tales cambios fueran imposibles de implementar. (44) Al final de su tercer semestre en la calle 23, en junio de 1970, los problemas presupuestarios, los disturbios estudiantiles y los problemas inminentes de Admisiones Abiertas llevaron a el hombre que se esperaba que tuviera un compromiso especial con los negros urbanos renunciara a su cargo.

Notas

(1) Corazón, 2 de octubre de 1956 16 de septiembre de 1957 5 de marzo de 1958 Reportero, 7 de septiembre de 1955 6 de mayo de 1958 College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, Dean's Discussion Group, & quotMinutes & quot; 3 de febrero de 1961 Léxico, 1957 College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, & quotFaculty Minutes & quot, 13 de mayo de 1966, págs. 769-770.

(2) Comisión de Educación Superior de la Asociación de Colegios y Escuelas Secundarias de Middle States, & quotReport of the Evaluation of the City College, New York & quot, mayo de 1956, págs.2, 8.

(3) College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, Dean's Discussion Group, & quot; Plan para la reunión de profesores del 3 de febrero de 1961 & quot; Junta de educación superior, Comité para mirar hacia el futuro, & quot; Un plan a largo plazo para la City University of New York, "Thomas C. Holy, editor, 1962, págs. 280-281.

(4) Donald P. Cottrell y J. L. Heskett, Educación para los negocios en la City University of New York, un informe preparado para la Junta de Educación Superior de la Ciudad de Nueva York (Nueva York, sin editor en la lista, marzo de 1962), pág. vi.

(5) Cottrell, Educación, 5-6, 78 College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, borrador para un & quotSummary of the Discussions of the Cottrell Report by the Instructional Staff of the Baruch School & quot; preparado por Henry Eilbert, presidente de el Comité de Estudio del Informe Cottrell, octubre de 1962, pág. 20-21.

(6) "Resumen de las discusiones", 18 "Actas de la facultad", 24 de octubre de 1962, pág. 662.

(7) College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, Student Council, & quotSummary and Evaluation of the Cottrell Report & quot. 8 de febrero de 1963, pág. 9.

(8) Memorando del presidente Buell G. Gallagher al Comité de la Junta de Educación Superior de City College, sin fecha, pero probablemente a finales de febrero de 1962.

(9) Memorando preparado por el presidente Buell G. Gallagher para la Junta de Educación Superior, 28 de mayo de 1962.

(10) Buell Gallagher a Jack Poses, 3 de julio de 1963.

(11) Emanuel Saxe a Buell Gallagher, 5 de julio de 1963 Buell Gallagher a Emanuel Saxe, 22 de julio de 1963.

(12) Steven Schlossman, Michael Sedlack, Harold Wechsler, & quot The New Look: The Ford Foundation and the Revolution in Business Education & quot, en Trozos escogidos 4, no. 3 (invierno de 1978) 12-23 Grupo de debate del decano, 23 de febrero de 1960 Discurso de Joel Segall, presidente de Baruch College, ante el Senado de la Facultad de la City University, 24 de marzo de 1987.

(13) Cottrell, & quotEducation for Business & quot; 1-2, 4,5, 26-27, 35, 43-44, 45,46.

(14) Junta de Educación Superior, Plan maestro para la City University of New York, un informe preparado para la legislación del estado de Nueva York (Nueva York, sin editor en la lista, 1964), pág. 3.

(15) Junta de Educación Superior, Plan Maestro, 1964, pág. 11, 1965, pág. 12, 1966, pág. 40 Fred Hechinger, & quot Educación: tema universitario, ciudad y estado & quot New York Times, 21 de noviembre de 1965, 82: 1.

(16) Albert Bowker, "A Greater University for a Greater City", diciembre de 1966, págs. 2-3. Este fue un comunicado publicitario destinado a obtener apoyo para la expansión de la City University of New York.

(17) "Minutos de la facultad", 13 de mayo de 1966, pág. 771 20 de mayo de 1966, pág. 789 3 de junio de 1966 New York Times (9 de febrero de 1967) 38: 3.

(18) "Minutos de la facultad", 13 de mayo de 1966, pág. 772 20 de mayo de 1966, pág. 793 3 de junio de 1966, pág. 798.

(19) College of the City of New York Baruch School of Business and Public Administration, Task Force on the Future of the School of Business, "Informe", 28 de octubre de 1966.

(20) Saxe to Gallagher, & quotAide Memoire & quot; primavera de 1966 Entrevista del autor con Emanuel Saxe, 4 de abril de 1986.

(21) "Minutos de la facultad", 28 de octubre de 1966, pág. 821.

(22) College of the City of New York, College of Liberal Arts and Sciences, & quot; Informe del Comité para considerar la posición de la Facultad de Artes Liberales frente al futuro de la Escuela Baruch & quot; 2 de noviembre de 1966 & quot; Memorándum del Dean William Allen al presidente Buell Gallagher, & quot; 30 de octubre de 1966 Sigma Alpha, documento de posición sobre la separación propuesta del City College, 5 de diciembre de 1966 Corazón, 13 de diciembre de 1966.

(23) Consejo de Educación Superior, "Informe y recomendaciones sobre la Escuela de Negocios y Administración Pública de Baruch", 9 de marzo de 1967.

(24) Task Force on the Future of the Baruch School, & quotMemorandum & quot, 9 de enero de 1967.

(26) `` Actas de la facultad '', 14 de marzo de 1967, págs.892, 894, 900, 903 Emanuel Saxe a David Ashe, 14 de marzo de 1967.

(27) `` Minutos de la facultad '', 14 de marzo de 1967, págs.893, 895. New York Times (31 de marzo de 1967) 40: 2 (1 de abril de 1967) 47: 1 (2 de abril de 1967) 92: 4.

(28) Junta de Educación Superior, Comité Especial sobre el Futuro de la Escuela Baruch, "Informe y recomendaciones", 27 de septiembre de 1967, p. 1.

(29) Memorando "confidencial" sin firmar (probablemente el Comité para Salvaguardar el Futuro de la Escuela Baruch) al Honorable Louis Nunez, 19 de abril de 1967.

(30) Comité especial, & quot; Informe & quot; 2.

(32) Ibid., 4 Board of Higher Education, & quotMinutes & quot, 25 de marzo de 1968 Albert Bowker a Joseph McGovern, 5 de febrero de 1967, Comité Ejecutivo de la Junta de Educación Superior, & quotMinutes & quot, 22 de abril de 1968.

(33) Junta de Educación Superior, Archivo & quotB. M. Baruch College, (General), cartas de organizaciones e individuos que apoyan el traslado de Baruch College al sitio de Atlantic Terminal & quot; Sesión vespertina del presidente del Consejo Estudiantil James O'Connors al presidente de la Junta de Educación Superior Porter R. Chandler, 17 de mayo de 1968 & quotFaculty Minutes & quot; 14 de mayo de 1968.

(34) Saxe a Gallagher y Bowker, 30 de octubre de 1967 Gallagher a Bowker, 6 de noviembre de 1967 Bowker a Saxe, 7 de noviembre de 1968.

(35) "Minutos de la Facultad", 12 de diciembre de 1967, págs. 930-932 27 de marzo de 1968, pág. 943 14 de mayo de 1968, pág. 947 3 de junio de 1968, pág. 951.

(36) "Minutos" de una reunión entre el Departamento de Educación y Dean Saxe, 12 de enero de 1968.

(37) Entrevistas con Emanuel Saxe, primavera de 1986.

(38) Seymour Hyman, & quot; Memorándum para presentar & quot; 1 de noviembre de 1968; 6 de noviembre de 1968 Junta de Educación Superior; & quot; Minutos & quot; 24 de junio de 1968 & quot; Minutos & quot de una reunión de la Junta de Educación Superior y el Comité de Planificación y Desarrollo de Campus. , 20 de noviembre de 1968.

(39) "Minutos de la facultad", 3 de junio de 1968, pág. 953 `` Informe del Comité de la Facultad sobre la Transición '', 1 de mayo de 1968.

(40) Andrew Lavender, "Llamada a la reunión de la facultad para discutir la estructura", 15 de agosto de 1968 "Actas de la facultad", 14 de septiembre de 1968, pág. 1. La numeración secuencial cesó el 3 de junio de 1968 "Minutos".


Bernard Baruch & # 8217s 10 reglas de inversión

Bernard Baruch (19 de agosto de 1870 - 20 de junio de 1965) era hijo de un médico de Carolina del Sur cuya familia se mudó a la ciudad de Nueva York cuando él tenía once años. A mediados de los veinte, puede comprar un asiento de $ 18,000 en el intercambio con sus ganancias y comisiones de ser corredor. A los 30 años, es millonario y es conocido en todo The Street como & # 8220The Lone Wolf & # 8221.

En sus memorias de 1957 en dos volúmenes, Mi propia historia, Baruch nos dejó las siguientes reglas atemporales para jugar el juego:

“Siendo tan escéptico acerca de la utilidad de los consejos, me he mostrado reacio a establecer" reglas "o pautas sobre cómo invertir o especular sabiamente. Aún así, hay una serie de cosas que he aprendido de mi propia experiencia que podría valer la pena enumerar para aquellos que son capaces de reunir la autodisciplina necesaria: "

1. No especule a menos que pueda convertirlo en un trabajo de tiempo completo.

2. Tenga cuidado con los peluqueros, los esteticistas, los camareros, de cualquier persona, que traigan obsequios de información "privilegiada" o "consejos".

3. Antes de comprar un valor, averigüe todo lo que pueda sobre la empresa, su administración y competidores, sus ganancias y posibilidades de crecimiento.

4. No intente comprar en la parte inferior y vender en la parte superior. Esto no se puede hacer, excepto por mentirosos.

5. Aprenda a asumir sus pérdidas de forma rápida y limpia. No espere tener la razón todo el tiempo. Si ha cometido un error, reduzca sus pérdidas lo más rápido posible.

6. No compre demasiados valores diferentes. Es mejor tener solo unas pocas inversiones que se puedan vigilar.

7. Haga una reevaluación periódica de todas sus inversiones para ver si los cambios de desarrollo han alterado sus perspectivas.

8. Estudie su situación fiscal para saber cuándo puede vender con mayor ventaja.

9. Mantenga siempre una buena parte de su capital en una reserva de efectivo. Nunca invierta todos sus fondos.

10. No intente ser un idiota de todas las inversiones. Cíñete al campo que mejor conoces.

Baruch luego pasaría de Wall Street a Washington DC como asesor tanto de Woodrow Wilson como de FDR durante la Segunda Guerra Mundial.

Más tarde, se hizo conocido como el Park Bench Statesman, debido a su afición por discutir política y política con sus conocidos al aire libre.

Vivió hasta unos días antes de cumplir 95 años en 1965. Podrías hacer algo peor que invertir y vivir basado en estas simples verdades.


Nuestra historia

"Se intentará el experimento, si los hijos del pueblo, los hijos de todo el pueblo, pueden ser educados y si una institución del más alto grado puede ser controlada con éxito por la voluntad popular, no por unos pocos privilegiados".
Dr. Horace Webster

El City College of New York fue fundado originalmente como la Academia Libre de la Ciudad de Nueva York en 1847 por el rico empresario y presidente de la Junta de Educación, Townsend Harris, quien luego establecería relaciones diplomáticas entre los Estados Unidos y Japón. Ratificado por un referéndum en todo el estado, se estableció para proporcionar a los hijos de inmigrantes y personas deficientes acceso a la educación superior gratuita basada únicamente en el mérito académico.

El Dr. Horace Webster, un graduado de West Point, fue el primer presidente de la Academia Libre. Cuando se inauguró el 21 de enero de 1849, Webster dijo:

"Se intentará el experimento, si los hijos del pueblo, los hijos de todo el pueblo, pueden ser educados y si una institución del más alto grado puede ser controlada con éxito por la voluntad popular, no por unos pocos privilegiados".

City College se convirtió así en uno de los grandes experimentos democráticos de la nación, y sigue siendo hoy uno de sus grandes logros democráticos. Incluso en sus primeros años, la Free Academy mostró tolerancia por la diversidad, especialmente en comparación con las universidades privadas de la ciudad de Nueva York.

En 1866, la Academia Libre, una institución para hombres, pasó a llamarse Colegio de la Ciudad de Nueva York. En 1867 se formó el senado académico, el primer gobierno estudiantil de la nación. El general Alexander S. Webb, uno de los héroes de la Unión en la batalla de Gettysburg, también presidió el Colegio en el siglo XIX.

A principios de la década de 1900, el presidente John H. Finley le dio al College una orientación más secular al abolir la asistencia obligatoria a la capilla, un cambio que ocurrió en un momento en que más estudiantes judíos se inscribían en el College.

En 1907, City College se mudó a lo que entonces se llamaba Mahattanville, ahora el corazón de Harlem, al campus neogótico diseñado por George Browne Post, el arquitecto de la Bolsa de Valores. a 36 acres bordeados de árboles.

En 1930, CCNY admitió mujeres por primera vez, pero solo en programas de posgrado. En 1951, toda la institución pasó a ser mixta. En los años en que las escuelas privadas de alto nivel estaban restringidas a los niños del establecimiento protestante, miles de personas brillantes (incluidos estudiantes judíos) asistían al City College porque no tenían otra opción. La excelencia académica de la ciudad y su estatus como escuela de clase trabajadora le valieron los títulos de "Harvard del proletariado", "Harvard del pobre" y "Harvard-on-the-Hudson". Diez graduados de CCNY ganaron premios Nobel. Al igual que los estudiantes de la ciudad de hoy, eran hijos de inmigrantes y de la clase trabajadora y, a menudo, los primeros de sus familias en ir a la universidad.

La Escuela de Negocios Baruch en el City College de Nueva York, que lleva el nombre del ex alumno de CCNY Bernard Baruch, abrió en la calle 23 en Manhattan en 1919 y se convirtió en Baruch College en 1961 con el establecimiento de la Universidad de la Ciudad de Nueva York, ahora el público más grande sistema universitario urbano en los Estados Unidos, y que consta de 24 instituciones, incluida su universidad fundadora, City College.


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Archivos de Baruch College
Biblioteca Newman, Rm. 525
151 E. 25th St.
Nueva York, NY 10010

Colección Baruchiana

El Archivo mantiene una colección de Baruchiana. Bernard Baruch, graduado en 1889 de City College, fue un generoso benefactor de la universidad que ahora lleva su nombre. Recopilamos fotografías, recuerdos, libros, artefactos y otros materiales sobre Baruch y su familia, que podemos agregar a la considerable colección que ya hemos acumulado.

Colección Instituto de Administración Pública

La Colección del Instituto de Administración Pública consta de los registros del Instituto de Administración Pública, incluida la Oficina de Investigación Municipal de Nueva York, el predecesor de la IPA y los documentos de Luther Gulick (1892-1993), quien trabajó y dirigió la organización durante cerca de sesenta y cinco años.

Archivo sobre Liderazgo y Finanzas Municipales

El Archivo sobre Liderazgo y Finanzas Municipales se estableció con los registros de la Corporación de Asistencia Municipal ("MAC") y cintas de video de historia oral y otros materiales reunidos por el Sr. Jack Bigel, quien, como asesor financiero de muchos de los sindicatos de la ciudad , fue una figura central en la resolución de la crisis financiera. Al poner a disposición materiales que cubren la crisis fiscal de la ciudad de 1970, la Escuela de Asuntos Públicos de Baruch College tiene como objetivo proporcionar a los académicos, profesionales y al público acceso a un conjunto de materiales sin igual, y aún por explotar, que tienen un inmenso valor político e histórico.

Exhibiciones en línea

Exposiciones creadas por el personal de Archivos y Colecciones Especiales que se centran en aspectos de la historia de Baruch y CUNY, así como en el entorno de Baruch, la ciudad de Nueva York.

Colección Martin S. Begun

La colección Martin S. Begun toca uno de los períodos más tumultuosos de la historia reciente de la ciudad de Nueva York: la crisis fiscal de la década de 1970.

Colección Baruch College

Los Archivos recopilan materiales que documentan las actividades, personas y eventos asociados con el Colegio. Ejemplos de esto incluyen los registros de oficinas administrativas y académicas, departamentos, escuelas, organizaciones de estudiantes y exalumnos. Estos materiales brindan una gran cantidad de información sobre la historia y la cultura del Colegio.

Acerca de los archivos

El programa de archivo en la Biblioteca William y Anita Newman comenzó el 27 de octubre de 1988. La declaración de misión de la biblioteca identifica los archivos como & # 8220 el depósito oficial de la historia institucional del Colegio & # 8217. & # 8221 Para cumplir con esta misión, el Colegio Baruch Archivos recopila, describe y conserva los registros generados por las oficinas administrativas, docentes y de personal de Baruch College, excluyendo los registros producidos por el registrador, la oficina de personal y las oficinas comerciales.

Los materiales que los archivos ponen a disposición para el acceso incluyen los Informes del Canciller & # 8217, los Informes de la Universidad, las Actas de la Junta de Síndicos, los informes y las actas de la facultad general y los órganos de la facultad, como los consejos de la facultad, las declaraciones de política, los informes y los memorandos de la presidente, decanos y otros administradores universitarios, catálogos universitarios, comunicados publicitarios, publicaciones internas, efímeros, materiales para ex alumnos, documentos de trabajo de Baruch College, videos y películas de eventos clave de Baruch College e informes y documentos de CUNY que contienen información de Baruch.

Los archivos dependen de la transferencia de materiales de las oficinas académicas y administrativas de la universidad y de los obsequios de exalumnos, profesores y amigos.

Cursos

Si alguna vez ha querido ser un "detective de historia", el Departamento de Biblioteca ofrece un curso titulado "Archivos, documentos e historia oculta", que está diseñado para proporcionar a los estudiantes una visión general de la investigación de archivos. El curso incluye visitas a museos, sociedades históricas y galerías e incluye interesantes ejemplos de investigación de fuentes primarias. Consulte la guía del curso más reciente para obtener más información.


Haciendo historia juntos

Cuando entrevisté al historiador Dale Rosengarten para el documental de ETV Los Baruchs de Hobcaw, Le pedí que hablara sobre la relación de Bernard Baruch con los residentes afroamericanos de Hobcaw Barony. Ella lo llamó un "patricio clásico" y continuó diciendo:

Tenía un sentido de nobleza obliga. Seguramente se consideraba a sí mismo y a sus compañeros superiores a los afrodescendientes. Si creía que era biológico o por crianza social, no puedo decirlo. Trataba a la gente con gran benevolencia y gran condescendencia. Aparentemente, no era consciente del impacto de su benevolencia en la comunidad, especialmente en las personas que vivieron en la finca Hobcaw durante toda su vida y que ciertamente estaban agradecidas, que disfrutaban gran parte de los frutos de su beneficencia, pero que se resentían de que las trataran como, tal vez no. tanto como niños como siervos. Como personas que estaban atadas a la tierra que eran suyas para manipular en cierto sentido, suyas para decir adónde ir y cuándo ir.

Ella agregó que, “Los Baruch merecen ser recordados por todo el bien que hicieron y todo el mal que no evitaron. Como personajes de su tiempo y lugar, son gigantes ".

Ciertamente, Baruch fue benevolente y consciente de la necesidad de "hacer algo por el negro", como dice en el primer volumen de su autobiografía de 1957: Baruch: Mi propia historia. En el capítulo titulado & # 8220The Negro Progresses,” su madre, que se crió en una plantación en Fairfield antes de la guerra

Bernard M. Baruch, & # 8220Park Bench Statesman, & # 8221 posa para la revista Life. Nacido en Camden, Carolina del Sur en 1870, Baruch fue un rico financista, terrateniente y asesor político de varios presidentes de Estados Unidos. Compró las diversas plantaciones que componían Hobcaw Barony en 1905.

County, Carolina del Sur, le ruega que nunca pierda el contacto con el Sur y que "contribuya a su regeneración". Tomó sus palabras en serio, donando a universidades negras en Carolina del Sur y proporcionando becas a estudiantes blancos y negros. Cuando pagó la construcción de un hospital en Camden, Carolina del Sur, tenía una estipulación: que hubiera una cierta cantidad de camas reservadas para pacientes afroamericanos. Esto fue en 1912, en el apogeo de Jim Crow, cuando la segregación impregnaba todos los aspectos de la sociedad sureña.

En Hobcaw, Baruch construyó una escuela para los niños negros, contrató a un médico para que los visitara una vez a la semana y renovó la iglesia del pueblo. "En lo que respecta a sus comodidades", escribió, "nunca hubo sufrimiento ni necesidad". Sin embargo, las casas de los residentes negros no tenían electricidad ni agua corriente, mientras que las hijas de Baruch tenían una casa de juegos con esas comodidades, así como un juego de porcelana fina.

Belle y Renee Baruch frente a la & # 8220doll house. & # 8221

Esta desconexión (familias negras enteras que viven en circunstancias de privación versus dos niñas blancas privilegiadas que juegan a las casitas) es difícil de reconciliar desde el punto de vista de 100 años después. Sí, Baruch se preocupaba por los negros que vivían en Hobcaw, hasta cierto punto, pero la enorme disparidad de riqueza, privilegio y raza era deslumbrante. Él escribe que, “en aquellos días, cuando un hombre compraba una plantación en el sur, un cierto número de negros venían con el lugar”, y no cuestionó esa suposición, aunque la relación, como señala Dale Rosengarten, era esencialmente feudal. En 1905, cuando Baruch compró Hobcaw Barony, ¿qué opción tenían los afroamericanos que vivían allí? Básicamente, él era el barón y ellos eran sus siervos.

Me parece que la historia exige que consideremos el contexto en el que, de ser así, debemos ver a Baruch a través de la lente de su época. Como muchos, si no la mayoría de los blancos de su época, no comprendió todo el alcance de su privilegio y su relación con el poder. Sin embargo, quería hacer lo correcto y eso lo hacía mejor que algunos de sus compañeros, que no tenían ningún interés en el bienestar de los afroamericanos. Quizás el deseo de ser benevolente, con la condescendencia que ello implica, surgió de su herencia sureña. Ciertamente, la relación entre Baruch y los residentes negros de Hobcaw exhibe todos los elementos contradictorios que conforman la historia compartida de los sureños blancos y negros. A medida que aprendamos y abracemos esta historia, tal vez pueda llevarnos hacia una mayor comprensión, incluso reconciliación, en el futuro.