Peso de los niños de la fábrica

Peso de los niños de la fábrica

Tabla que muestra el peso comparativo de los niños de fábrica y los que no lo son (en libras)
La edad

Peso medio de los machos en las fábricas

Peso medio de los machos que no están en las fábricas

La edad

Peso medio de las hembras en las fábricas

Peso medio de las hembras que no están en las fábricas

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


Resultados psiquiátricos en niños pequeños con antecedentes de institucionalización

Los niños criados en instituciones, considerados un ejemplo extremo de privación social, son un grupo a través del cual podemos comprender mejor el impacto de la negligencia en la salud y el desarrollo infantil. El Proyecto de Intervención Temprana de Bucarest (BEIP, por sus siglas en inglés) es el primer ensayo controlado aleatorizado del cuidado de crianza como una intervención para niños institucionalizados. En esta revisión, describimos los resultados de salud mental del BEIP. Específicamente, informamos hallazgos sobre estilos de apego, trastornos de apego, reactividad emocional y sintomatología psiquiátrica para niños en BEIP. Describimos el impacto de la intervención de cuidado de crianza en estos resultados y también describimos cómo los resultados difieren por género y por tiempo de permanencia en la institución. Además, exploramos la influencia de la variación genética en los resultados individuales y la recuperación de una privación social grave temprana, así como el papel de las diferencias en el desarrollo del cerebro en la mediación de la morbilidad psiquiátrica posterior. Los resultados del BEIP confirman y amplían los hallazgos previos sobre las secuelas negativas de la atención institucional temprana en salud mental. Los resultados también subrayan el beneficio de la colocación familiar temprana para los niños que viven en instituciones.

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Enciclopedia de niños y La infancia en la historia y la sociedad

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Contenido

Los historiadores habían asumido que las familias tradicionales en la era preindustrial involucraban a la familia extensa, con abuelos, padres, hijos y quizás algunos otros parientes, todos viviendo juntos y gobernados por un patriarca anciano. Hubo ejemplos de esto en los Balcanes y en familias aristocráticas. Sin embargo, el patrón típico en Europa Occidental era la familia nuclear mucho más simple de esposo, esposa e hijos (y quizás un sirviente, que bien podría ser un pariente). Los niños a menudo eran enviados temporalmente como sirvientes a parientes que necesitaban ayuda. [2]

En la Europa medieval existía un modelo de distintas etapas de la vida, que delimitaba cuándo comenzaba y terminaba la infancia. Un nuevo bebé fue un evento notable. Nobles inmediatamente comenzó a pensar en un arreglo matrimonial que beneficiaría a la familia. Los cumpleaños no eran eventos importantes, ya que los niños celebraban el día de sus santos en honor a los cuales recibieron su nombre. El derecho de la Iglesia y el derecho consuetudinario consideraban a los niños iguales a los adultos para algunos propósitos y distintos para otros propósitos. [3]

La educación en el sentido de formación fue función exclusiva de las familias para la gran mayoría de los niños hasta el siglo XIX. En la Edad Media, las principales catedrales operaban programas educativos para un pequeño número de adolescentes diseñados para producir sacerdotes. Empezaron a aparecer universidades para formar médicos, abogados y funcionarios gubernamentales, y (en su mayoría) sacerdotes. Las primeras universidades aparecieron alrededor del 1100: la Universidad de Bolonia en 1088, la Universidad de París en 1150 y la Universidad de Oxford en 1167. Los estudiantes ingresaban a los 13 años y permanecían entre 6 y 12 años. [4]

En Inglaterra, durante la era isabelina, la transmisión de las normas sociales era un asunto familiar y a los niños se les enseñaba la etiqueta básica de los modales adecuados y el respeto a los demás. [5] Algunos niños asistieron a la escuela primaria, generalmente enseñada por el sacerdote local. [6] Durante el siglo XVII, comenzó en Europa un cambio en las actitudes filosóficas y sociales hacia los niños y la noción de "infancia". [7] Los adultos veían cada vez más a los niños como seres separados, inocentes y necesitados de protección y entrenamiento por parte de los adultos que los rodeaban.

El filósofo inglés John Locke fue particularmente influyente en la definición de esta nueva actitud hacia los niños, especialmente con respecto a su teoría de la tabula rasa, promulgada en 1690. Un ensayo sobre el entendimiento humano. En la filosofía de Locke, tabula rasa Era la teoría de que la mente (humana) es al nacer una "pizarra en blanco" sin reglas para procesar datos, y que los datos se agregan y las reglas para el procesamiento están formadas únicamente por las experiencias sensoriales de uno. Un corolario de esta doctrina fue que la mente del niño nació en blanco y que era deber de los padres imbuir al niño con las nociones correctas. El propio Locke enfatizó la importancia de proporcionar a los niños "libros fáciles y agradables" para desarrollar sus mentes en lugar de usar la fuerza para obligarlos: "los niños pueden ser convencidos de que el conocimiento de las letras se les enseñe a leer, sin que perciban que es algo más que un deporte, y jugar a sí mismos en aquello por lo que otros son azotados ".

Durante el período inicial del capitalismo, el surgimiento de una gran clase media comercial, principalmente en los países protestantes de Holanda e Inglaterra, provocó una nueva ideología familiar centrada en la crianza de los hijos. El puritanismo enfatizó la importancia de la salvación individual y la preocupación por el bienestar espiritual de los niños. Se reconoció ampliamente que los niños poseen derechos en su propio nombre. Esto incluyó los derechos de los niños pobres al sustento, la membresía en una comunidad, la educación y la capacitación laboral. Las Leyes de Ayuda a los Pobres en la Inglaterra isabelina responsabilizaron a cada parroquia de cuidar a todos los niños pobres de la zona. [8]

La infancia en la Inglaterra moderna editar

A lo largo del período moderno temprano, la infancia se dividió en múltiples secciones: adolescencia, trabajos laborales y familiares, educación, relaciones sexuales y matrimonio. Sin embargo, las edades que definen estos diferentes pasos en el desarrollo fueron arbitrarias. Independientemente de las descripciones de edad de cada etapa de desarrollo, cada persona pasó por estas etapas en su vida. Esta investigación se centrará en las etapas de la infancia en la Inglaterra moderna temprana, específicamente desde mediados del siglo XVI hasta mediados del siglo XVII.

La adolescencia fue un período breve en la vida de un niño. Muchos historiadores debaten sobre esta rápida transición a la vida adulta. Philippe Ariès realizó un estudio sobre la infancia y argumentó que en la teoría y en la práctica la adolescencia era casi desconocida, afirmando que una vez que un niño llegaba a los seis o siete años pasaba a formar parte del mundo adulto. [9] Otros historiadores han argumentado que, “la adolescencia - la edad floreciente o lujuriosa. podría comenzar a la edad de 9 años, pero también a los 14 podría abarcar los años entre los 14, o 18, y hasta los 25, 28, o simplemente hasta el matrimonio ". [10] Es difícil evaluar adecuadamente las diferentes etapas de la infancia porque no hubo un momento definitorio que señalara la transición entre etapas. Por lo tanto, esta interpretación arbitraria se convierte en un conflicto entre historiadores. Independientemente de esto, todavía hay categorías generales que son algo que abarcan todo a pesar de las diferencias de edad.

Una amplia creencia compartida entre los teóricos describe los instintos humanos como inherentemente pecaminosos desde la adolescencia, especialmente en bebés, niños y jóvenes. [11] Esto se relaciona con la teoría del médico griego Galeno. Dentro de su teoría, la fisiología galénica creía que los humanos pasaron por cuatro edades distintas, cada una controlada por un humor. [12] "Los niños pequeños estaban dominados por el humor de la sangre, las personas maduras estaban gobernadas por el cóler negro y la vejez por la flema. La juventud estaba gobernada por el cóler rojo, que también se asociaba con el calor y la sequedad, con la temporada de verano, y con fuego. La noción de juventud como un período gobernado por el mal genio, el humor o el fuego. podría usarse para evocar una variedad de cualidades: audacia, arrogancia, actividad excesiva, temeridad, un espíritu fácilmente atraído a las peleas y la venganza, y especialmente a la desobediencia, alboroto y rebeldía ". [13]

Esta agresión y temeridad asociadas con la adolescencia infantil resultó en una conexión con el pecado en la religión. Debido a esto, los padres eran responsables de proporcionar a sus hijos "crianza constante y diligente, una disciplina estricta y una educación adecuada", [11] como parte del papel católico en la paternidad. Sin estos, sus hijos se verían tentados a cometer errores Para agregar a eso, aproximadamente la mitad de los niños morirían antes de cumplir los diez años, por lo que los padres requirieron una disciplina estricta y evitaron usar demasiado afecto, lo que solo aumentó el respeto de los niños por sus padres. [14] Dentro de las múltiples autobiografías de En el período moderno temprano, los autores incluso admitieron luchar entre seguir las invitaciones de Dios o Satanás. [15] Sin embargo, la mayoría de los autores se reprendieron a sí mismos por tener pensamientos inmorales, [16] e incluso resultaron en una inclinación a las prácticas espirituales más adelante en la vida.

A pesar de cómo estas teorías negativas se correlacionaron con la adolescencia, a veces estos comportamientos eran aceptables porque el consenso general era que estos comportamientos eventualmente desaparecerían con el tiempo. Por tanto, no todas las asociaciones con la adolescencia fueron desfavorables. Sin embargo, era importante que los padres guiaran a sus hijos a través de estas etapas difíciles de la adolescencia para asegurar la eliminación completa de estas tendencias. Los niños valoran la opinión y la bendición de sus padres, [17] enfatizando así la importancia de la relación entre padres e hijos durante las etapas de la adolescencia.

Desde muy pequeños, se requería que los niños ayudaran con el trabajo dentro de la familia. También se esperaba que estos niños continuaran ayudando a la familia hasta que pudieran o quisieran salir de la casa. A medida que crecían, a los niños se les asignaban trabajos más exigentes físicamente o más duros. Además, los niños y las niñas tenían diferentes tareas al crecer que normalmente encajan dentro de las tareas que tendrían que realizar más adelante en la vida.

Los niños tenían trabajos dentro del hogar que realizaban durante todo el año. Esto incluye, “ir a buscar agua y recoger palos para combustible, hacer mandados, ayudar a las madres a ordeñar, preparar alimentos, limpiar, lavar y remendar. [18] Estas tareas dependían de las regiones en las que vivía cada familia; en las familias rurales se enseñaba a los niños a hilar y cardar, y a algunas niñas se les educaba en tejer medias, tejer a mano y hacer encajes. [18] Estas fueron habilidades útiles para las mujeres urbanas a medida que se convirtieron en industrias populares en el siglo XVII.

En otras temporadas, los niños realizaban una gran variedad de tareas en la propiedad. Los niños más pequeños ayudaron a espantar, ahuyentar a los pájaros del maíz, arrancar las malas hierbas, recolectar frutas y esparcir estiércol como alimento. [18] Durante el invierno, los niños todavía ayudaban a sus padres “trillando, apilando gavillas, limpiando el granero y, en los lugares y suelos que lo requerían en el invierno, arando también”. [18]

Al ayudar en las tareas familiares, los niños aprendieron la importancia y el valor de trabajar. Esto no solo fue esencial para el desarrollo, sino que proporcionó fondos para las familias que se encontraban en la pobreza. Desde el siglo XVI hasta la primera mitad del siglo XVII, la población de Inglaterra se duplicó, alcanzando los 5 millones. [19] A medida que la población crecía, también lo hacía la pobreza. Los niños eran más susceptibles a la pobreza, lo que explica por qué trabajar era tan crucial si los niños no ayudaban a convertirse en una carga económica para sus familias. [19]

Dentro de estas responsabilidades, existían diferencias en los puestos de trabajo en función del género. Un relato recuerda que a su hermana le enseñaron a leer, tejer, trabajar con agujas y hilar. [20] No solo eso, sino que las niñas también ayudaban en las tareas del hogar con el lavado, la comercialización y la preparación de alimentos. [20] A partir de esto, se puede inferir que estos trabajos se asignaron típicamente a mujeres, ya que esto se correlacionó con las tareas que realizarían más adelante en la vida. Preparar a los niños con la información que necesitaban para triunfar en la vida era una de las muchas responsabilidades que tenían los padres. [21]

La educación fue significativamente diferente para hombres y mujeres en Inglaterra. Al vivir en una sociedad patriarcal, los hombres tenían ventajas sociales que incluían una educación estable durante la mayor parte de sus primeros años de vida. Las mujeres, por otro lado, fueron educadas en tareas más reparadoras que las ayudarían a ser amas de casa o tener trabajos básicos.

Para los hombres, su educación consistió principalmente en prepararlos para futuras carreras en diversos campos. [22] Las profesiones asociadas con "la educación superior, la iglesia, el derecho, la medicina, los negocios y la artesanía, el servicio militar, la Marina y la agricultura", [22] se consideraron apropiadas para los hombres. El número de escuelas aumentó considerablemente en el siglo XVII, proporcionando más acceso a la educación primaria y superior. [23] Estos eran típicamente internados, pero había mujeres esparcidas por todo el país que enseñaban lectura básica y alfabetización a familias que no podían enviar a sus hijos lejos. [24] Debido al fácil acceso a la educación, muchos hombres recibieron educación y pudieron obtener trabajos de nivel superior. Los programas educativos liberales en Inglaterra tenían como objetivo preparar “'señores para el Parlamento, el púlpito y la barra para la administración de propiedades privadas y obras públicas para las profesiones y las becas'”. [25] Debido a las abundantes oportunidades, los hombres ascendieron a puestos del poder, ya sea en el hogar o en la política.

Las mujeres, sin embargo, no tenían el mismo acceso a estos recursos. Hubo un aumento en el número de niñas en edad escolar y en internados para niñas. Mientras los hombres asumían los diversos puestos que se les ofrecían, las mujeres aprendían "cocina y lavandería ... costura ... costura ... y la inculcación de las gracias sociales a través de la enseñanza de la música y el baile". La escolarización de las mujeres tenía principalmente fines domésticos. Además, la escolarización no era necesariamente típica de las mujeres, por lo general, las familias superiores educaban a sus hijas. En general, un número significativo de mujeres no recibió educación formal. [26] Tener una educación clásica parecía un lujo sabiendo sobre "aprovisionamiento, atención de enfermedades del hogar, protección de las propiedades en ausencia de padres, hermanos y maridos, y ocuparse de los asuntos legales eran vitales para el buen funcionamiento de las propiedades". [27] A pesar de no tener fácil acceso a una educación formal, las mujeres eran responsables de enseñar a sus hijos. Era deber de los padres guiar a sus hijos a lo largo de la vida dando forma a su moral y valores [28]. Por lo tanto, las mujeres carecían de las mismas oportunidades que los hombres. A pesar de esto, aún resultaron útiles para administrar el hogar, ya sea cuidando a los niños, cosiendo ropa o haciendo las tareas del hogar. La igualdad en la educación no se produciría durante mucho tiempo, pero las mujeres hicieron pequeños avances en el aprendizaje de la lectura y la alfabetización, a pesar de su falta de oportunidades educativas.

Normalmente, la infancia llega a su fin con el matrimonio. Las teorías detrás de la virginidad y los procesos de cortejo durante el período moderno temprano también hicieron cumplir la estructura patriarcal de la sociedad. El matrimonio fue también otro recordatorio de cómo esa estructura patriarcal afecta a los hogares. Después del matrimonio, los hombres y las mujeres generalmente evolucionaron hacia la paternidad, lo que simboliza el final de su adolescencia.

Antes de que ocurriera el noviazgo, existían presiones que surgían tanto de las familias de hombres como de mujeres para contraer matrimonio, pero también había promiscuidad entre ambas partes. Los hombres que visitaban casas obscenas no estaban fuera de lo común: “los jóvenes parecen entonces haber sido… menos rígidos en su moral que los adultos casados. Esto era cierto para los hombres y, en cierta medida, para las mujeres ". [29] También se produjo un noviazgo. Esto incluyó "compañerismo casual" [30] en eventos públicos, pero también reuniones en áreas mucho más privadas, esto incluyó "reuniones regulares, familiaridad cercana y una gran cantidad de contacto físico en lugares privados o semiprivados". [30] En raras ocasiones, las parejas pasaban una noche entera juntas donde "la joven vivía, en una taberna o al aire libre". [30]

Tras el noviazgo, se produjo el matrimonio. El matrimonio era extremadamente importante en la sociedad moderna temprana. Algunos historiadores incluso creen que este fue uno de los procesos más importantes para obtener la edad adulta. [31] Implicó la formación de un hogar separado que desempeñaba una multiplicidad de roles sociales y económicos: era un lugar de autoridad y gobierno masculinos, y una unidad de procreación, consumo y producción ”. [31] El hogar patriarcal fue crucial para un matrimonio exitoso. El esposo tenía principalmente el mayor poder en el hogar, mientras que la esposa estaba a cargo de ser madre, educar a sus hijos y mantener el hogar.

Aunque la estructura patriarcal del matrimonio era importante, existían limitaciones. Había muchas expectativas sociales, especialmente para las mujeres, con respecto al matrimonio. Las expectativas de los hábitos sexuales que rodean a las mujeres casadas dieron como resultado que se formaran ciertas actitudes en torno a las mujeres jóvenes. [32] De hecho, incluso hubo presiones en torno al matrimonio antes de que la mujer estuviera casada "las presiones familiares sobre la elección de pareja de las mujeres y su cortejo eran más fuertes que las que se imponen a los hombres". [32] A pesar de lo necesario que era para las mujeres casarse para tener pleno éxito en la vida, las mujeres estaban extremadamente restringidas en lo que podían hacer. Por lo general, estaban limitados a trabajar en el hogar a menos que su esposo falleciera, o necesitaban dinero extra para que ella probablemente tuviera un trabajo en el campo textil. Con todo, el matrimonio era importante para simbolizar la edad adulta, pero aún restringía a las mujeres y los roles que tenían en la sociedad.

La infancia tuvo múltiples etapas a principios de la Inglaterra moderna. Cada una de estas etapas de desarrollo tenía características específicas que fueron seguidas con trabajos o responsabilidades para los miembros de la familia. Las mujeres y los hombres tenían características similares en la adolescencia, pero a medida que envejecían, ambos se dividían en las formas de asumir sus roles específicos de género, lo que implementaba la idea de una sociedad patriarcal.

La noción moderna de infancia con su propia autonomía y objetivos comenzó a surgir durante la Ilustración y el período romántico que le siguió. Jean Jacques Rousseau formuló la actitud romántica hacia los niños en su famosa novela de 1762 Emile: o, sobre educación. Basándose en las ideas de John Locke y otros pensadores del siglo XVII, Rousseau describió la infancia como un breve período de santuario antes de que las personas se enfrenten a los peligros y las dificultades de la edad adulta. "¿Por qué privar a estos inocentes de las alegrías que pasan tan rápidamente?", Suplicó Rousseau. "¿Por qué llenar de amargura los fugaces primeros días de la niñez, días que no volverán más para ellos que para ti?" [33]

La idea de la infancia como un lugar de divinidad e inocencia se expone con más detalle en la "Oda: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood" de William Wordsworth, cuyas imágenes él "formó a partir de una compleja mezcla de estética pastoral, visiones panteístas de la divinidad , y una idea de pureza espiritual basada en una noción edénica de inocencia pastoral infundida con nociones neoplatónicas de reencarnación ". [34] Esta concepción romántica de la infancia, sugiere la historiadora Margaret Reeves, tiene una historia más larga de lo que generalmente se reconoce, con sus raíces en construcciones imaginativas similares de la infancia que circulan, por ejemplo, en la poesía neoplatónica del poeta metafísico del siglo XVII Henry. Vaughan (por ejemplo, "The Retreate", 1650 "Childe-hood", 1655). Tales puntos de vista contrastaban con los puntos de vista estridentemente didácticos y calvinistas de la depravación infantil. [35]

Estas nuevas actitudes se pueden discernir a partir del dramático aumento en las representaciones artísticas de los niños en ese momento. En lugar de representar a los niños como pequeñas versiones de los adultos que normalmente se dedican a tareas "adultas", se mostraba cada vez más como física y emocionalmente distintos y, a menudo, se utilizaban como una alegoría de la inocencia. Los niños son vistos y reconocidos como impotentes e inferiores al mundo adulto que los rodea debido a que el mito de la inocencia infantil es aceptado y reconocido por la sociedad. [ cita necesaria ]

Los extensos retratos de niños de Sir Joshua Reynolds demuestran claramente las nuevas actitudes iluminadas hacia los niños pequeños. Su pintura de 1788 La edad de la inocencia, enfatiza la inocencia y la gracia natural del niño posando y pronto se convirtió en un favorito del público. [ cita necesaria ]

Sobre la base de la teoría de Locke de que todas las mentes comenzaron como una pizarra en blanco, el siglo XVIII fue testigo de un marcado aumento en los libros de texto para niños que eran más fáciles de leer y en publicaciones como poemas, cuentos, novelas y juegos que estaban dirigidos a las mentes impresionables de los jóvenes. aprendices. Estos libros promovieron la lectura, la escritura y el dibujo como formas centrales de autoformación de los niños. [36]

Durante este período, la educación de los niños se hizo más común e institucionalizada, con el fin de proveer a la iglesia y al estado de los funcionarios para servir como sus futuros administradores. Filántropos establecieron pequeñas escuelas locales donde los niños pobres aprendieron a leer y escribir, mientras que los hijos e hijas de las élites nobles y burguesas recibieron una educación distinta en la escuela primaria y la universidad. [37]

Con el inicio de la industrialización en Inglaterra, se hizo cada vez más evidente una creciente divergencia entre los elevados ideales románticos de la infancia y la realidad de la creciente magnitud de la explotación infantil en el lugar de trabajo. Aunque el trabajo infantil era común en la época preindustrial, los niños solían ayudar a sus padres con la agricultura o la artesanía. A fines del siglo XVIII, sin embargo, los niños estaban especialmente empleados en las fábricas y minas y como deshollinadores, [38] a menudo trabajando largas horas en trabajos peligrosos por un salario bajo. [39] En Inglaterra y Escocia en 1788, dos tercios de los trabajadores de 143 fábricas de algodón accionadas por agua eran descritos como niños. [40] En la Gran Bretaña del siglo XIX, un tercio de las familias pobres no tenían un sostén de familia, como resultado de la muerte o el abandono, lo que obligó a muchos niños a trabajar desde una edad temprana. [ cita necesaria ]

A medida que avanzaba el siglo, la contradicción entre las condiciones sobre el terreno para los hijos de los pobres y la noción burguesa de la infancia como tiempo de inocencia condujo a las primeras campañas para la imposición de la protección legal a los niños. Los reformadores atacaron el trabajo infantil desde la década de 1830 en adelante, reforzados por las horribles descripciones de la vida callejera de Londres por Charles Dickens. [42] La campaña que condujo a las Factory Acts fue encabezada por ricos filántropos de la época, especialmente Lord Shaftesbury, quien presentó proyectos de ley en el Parlamento para mitigar la explotación de los niños en el lugar de trabajo. En 1833 introdujo la Ley de Diez Horas de 1833 en los Comunes, que disponía que los niños que trabajaban en las industrias del algodón y la lana debían tener nueve años o más, ninguna persona menor de dieciocho años debía trabajar más de diez horas al día u ocho horas en un sábado y nadie menor de veinticinco debía trabajar por las noches. [43] Las intervenciones legales a lo largo del siglo aumentaron el nivel de protección infantil, a pesar de la prevalencia de la actitud de laissez-faire victoriana hacia la interferencia del gobierno. En 1856, la ley permitía el trabajo infantil después de los 9 años durante 60 horas a la semana. En 1901, la edad permitida para el trabajo infantil se elevó a 12. [44] [45]

La actitud moderna hacia los niños surgió a fines del siglo XIX, las clases media y alta victorianas enfatizaron el papel de la familia y la santidad del niño, una actitud que ha seguido siendo dominante en las sociedades occidentales desde entonces. [46] Esto se puede ver en la aparición del nuevo género de literatura infantil. En lugar de la naturaleza didáctica de los libros para niños de una época anterior, los autores comenzaron a escribir libros divertidos y orientados a los niños, más en sintonía con la imaginación del niño. Días escolares de Tom Brown de Thomas Hughes apareció en 1857 y se considera el libro fundador de la tradición de cuentos escolares. [47] La ​​fantasía de Lewis Carroll Las aventuras de Alicia en el País de las Maravillas, publicado en 1865 en Inglaterra, señaló el cambio en el estilo de escritura de los niños a uno imaginativo y empático. Considerada como la primera "obra maestra inglesa escrita para niños" y como un libro fundador en el desarrollo de la literatura fantástica, su publicación abrió la "Primera Edad de Oro" de la literatura infantil en Gran Bretaña y Europa que continuó hasta principios del siglo XX. [47]

Escolaridad obligatoria Editar

La segunda mitad del siglo también vio la introducción de la escolarización estatal obligatoria de los niños en toda Europa, lo que eliminó decisivamente a los niños del lugar de trabajo a las escuelas. Los métodos modernos de educación pública, con escuelas subvencionadas por impuestos, asistencia obligatoria y maestros educados surgieron primero en Prusia a principios del siglo XIX, [48] y fueron adoptados por Gran Bretaña, Estados Unidos, Francia [49] y otras naciones modernas por 1900.

La economía de mercado del siglo XIX permitió el concepto de infancia como un momento de diversión y felicidad. Las muñecas y las casas de muñecas hechas en fábrica deleitaron a las niñas y los niños practicaron deportes y actividades organizadas. [50] Los Boy Scouts fueron fundados por Sir Robert Baden-Powell en 1908, [51] que proporcionó a los niños pequeños actividades al aire libre con el objetivo de desarrollar el carácter, la ciudadanía y las cualidades físicas personales. [52]

Se discute la naturaleza de la infancia en la frontera estadounidense. Un grupo de académicos, siguiendo el ejemplo de las novelistas Willa Cather y Laura Ingalls Wilder, sostiene que el entorno rural es saludable. Los historiadores Katherine Harris [53] y Elliott West [54] escriben que la educación rural permitió a los niños liberarse de las jerarquías urbanas de edad y género, promovió la interdependencia familiar y, al final, produjo niños que eran más autosuficientes, móviles, adaptables, responsables, independientes y más en contacto con la naturaleza que sus homólogos urbanos u orientales. Por otro lado, las historiadoras Elizabeth Hampsten [55] y Lillian Schlissel [56] ofrecen un retrato sombrío de la soledad, las privaciones, el abuso y el trabajo físico exigente desde una edad temprana. Riney-Kehrberg toma una posición intermedia. [57] Durante el siglo XXI, algunas clínicas de selección de sexo [ aclaración necesaria ] han mostrado una preferencia por las niñas sobre los niños. [58]

Creatividad Editar

A mediados del siglo XX en Estados Unidos, existía un gran interés en utilizar instituciones para apoyar la creatividad innata de los niños. Ayudó a remodelar el juego de los niños, el diseño de hogares suburbanos, escuelas, parques y museos. Los productores de programas de televisión para niños trabajaron para despertar la creatividad. Proliferaron los juguetes educativos diseñados para enseñar destrezas o desarrollar habilidades. Para las escuelas, hubo un nuevo énfasis en las artes y las ciencias en el plan de estudios. [59] El énfasis se invirtió en la década de 1980, cuando la política pública enfatizaba los puntajes de las pruebas, los directores de escuela minimizaban todo lo que no se calificaba en las pruebas estandarizadas. [60] Después del 2000, algunos niños quedaron hipnotizados por sus teléfonos celulares, a menudo revisando sus mensajes de texto o su página de Facebook. [61] Consultar Facebook y responder a los mensajes de texto es una forma de cultura participativa. La cultura participativa está comprometida con los medios y desarrollando la voz y la identidad de los mismos. Al hacerlo, los niños pueden desarrollar sus voces e identidades en un espacio separado de los adultos (Henry Jenkins). Según la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, los niños tienen derecho a participar en línea en los asuntos que les conciernen. También tienen derecho a dar su opinión sobre ciertos asuntos, y estas opiniones deben ser escuchadas por adultos. La participación en los entornos digitales les da a los niños acceso a problemas mundiales y también les da la capacidad de decidir qué partes de sus vidas quieren mantener en privado y qué partes quieren hacer públicas.

Mundo no occidental Editar

El concepto moderno de infancia fue copiado por sociedades no occidentales a medida que se modernizaban. A la vanguardia estaba Japón, que comenzó a comprometerse activamente con Occidente después de 1860. Los líderes de la era Meiji decidieron que el estado-nación tenía el papel principal en la movilización de individuos - y niños - al servicio del estado. La escuela de estilo occidental se introdujo como el agente para alcanzar ese objetivo. En la década de 1890, las escuelas estaban generando nuevas sensibilidades con respecto a la infancia. [62] A comienzos del siglo XX, Japón tenía numerosos reformadores, expertos en niños, editores de revistas y madres bien educadas que habían adoptado estas nuevas actitudes. [63] [64]


Los padres obesos aumentan el riesgo de que sus hijos tengan sobrepeso

El factor que pone a los niños en mayor riesgo de tener sobrepeso es tener padres obesos, según un nuevo estudio realizado por investigadores de la facultad de medicina. By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

Objectives: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

Diseño: Randomized controlled trial.

Setting: Institutions in Bucharest, Romania.

Participantes: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

Resultados: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

Conclusiones: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

El índice de la revolución agrícola

El índice de la revolución industrial

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

DOS SIGLOS DE CAMBIO REVOLUCIONARIO

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

El equipo de Open Door 2020
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Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.


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